下载后可任意编辑园艺植物育种学实验教学改革探究与实践园艺植物育种学实验教学改革探究与实践 摘要：本文以大理大学为例，对《园艺植物育种学》实验课程中存在的问题进行了分析。通过对该门课程的实验内容、组织模式等改革，在提高该门课程教学质量的同时，为培育高素养应用型人才提供了依据。 关键词：园艺植物育种学；实验教学；教学改革 基金项目：大理大学教育教学改革项目“园艺植物育种学实验课程教学改革与实践”（JGV-32）；大理大学农学与生物科学实验教学示范中心项目（X-SYZX-3） 中 图 分 类 号 ： S603-4 文 献 标 识 码 ： A DOI 编 号 ： 10.14025/j.cnki.jlny.20XX.16.049 《园艺植物育种学》是大理大学园艺专业的专业教育必修课程，由理论及实验课程共同构成。该门课程的教学，旨在培育学生对园艺植物育种途径的掌握，及通过这些途径选育园艺植物新品种的理论、方法与技术，使学生灵活运用所学知识，完成对园艺植物的遗传改良，培育园艺植物新品种。实验环节是该门课程的重要组成部分，是对理论知识的重要补充，直接关系学生对理论知识点的理解与运用。对于以本科教学为主的高等院校来说，培育学生的创新意识和综合能力尤为重要。 笔者通过多年的教学实践，发现在该门课程的实验教学中存在一些问题，为了提高教学质量与效果，经过不断的讨论与探究，以大理大学农学与生物科学学院为例，就该课程的实验教学改革进行了讨论。 1 实验教学中存在的主要问题 1.1 实验内容简单，形式单一 目前，园艺植物育种学实验内容基本以验证性实验为主，教学过程以老师为主导，实验试剂、材料均由老师事先备好，实验过程由老师逐条讲解。但实验内容过于简单，学生仅进行简单重复的操作，无法培育独立思考的能力。 1.2 成绩评定以卷面成绩为主，实验成绩所占比重小 1下载后可任意编辑 期末考核时，卷面成绩、实验成绩、平常成绩所占比例分别为 70%、20%和10%，导致学生把学习重心放在理论课上，而不太重视实验课。特别是以前对于实验课的考核，基本根据学生的实验报告评定，而实验过程完全相同，这直接导致了学生实验报告相互抄袭的现象，且该现象逐年蔓延。 1.3 实验经费和实验条件不足 早期试验田的空白，导致实验安排尽可能地从简，目前只能是进行单一作物个别步骤的演示操作，如园艺植物有性杂交实验，仅能让学生实践授粉操作，而后期的杂交效果无从得知。 2 改革的内容 在长期教学工作中不断发现问题...
