走向共生的学校教研组建设

第 1 页走向共生的学校教研组建设◆您现在正在阅读的走向共生的学校教研组建设文章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源! 走向共生的学校教研组建设[] 针对单一学科教研组统一运作中的假协作，有必要引入共生的理念和对话机制，建立柔性组织和多元化的教研组，在多样化的连结中形成复杂的、动态的组织结构，激发不断创造的活力。[] 学校教研组；教师专业发展一我国中小学有令国外同行羡慕的学科教研体制。早在1957年 1 月，教育部为加强学校的教学工作便颁布了《关于中小学教学研究工作条例( 草案 ) 》，要求同一学科或相近学科教师组成各个教研组，规定了教研组的任务及工作内容。《条例》对中小学建立统一的学科教研系统起到了决定性的作用。学科教研组发展到今天，无论是组织层级、职能，还是活动方式都已自成一体。从组织层级上看，有备课组、学科教研组、教导处等，并且与市县中心教研组相衔接，一级接受一级的领导；从职能上讲，各教研组不仅承担教学研究任务，还指导一线教师的教学，履行学科教学管理的职能，对学科教学质量具体负责；从活动形式上讲，有集体备课、说课、教学观摩评课、 教学常规检查以及教学质量检测分析等。应当说，这套教研体制，对于稳定教学秩序，促进教师专业第 2 页成长，提高教学质量起到了一定的促进作用。但越来越多的人，不仅是教师，而且包括学校负责人，对上述教研组织体制感到不满。教师们抱怨其活动效益不高，收获不大。主要原因有两个方面。直线体制下的统一运作具体表现为：一条指挥的等级链，形式如同一个金字塔，处于最顶端的是学校负责人，他将自己的教学研究与管理任务分派给教导处，教导处又将每一学科的任务指派给学科教研组，教研组又进一步细化为备课组，这样沿着一根不间断的链条一直延伸至每一个教师。专业化的分工。一般按文理、学科性质进行分工，每个成员在某一岗位上负责某一方面的管理或教学研究任务。标准化的程序。一般按备课、上课、作业、个别辅导以及考试等基本环节展开，每个环节都有明确统一的要求，学科教研组活动的主要内容之一便是统一教学内容、统一教学进度、统一练习与测试等。量化为主的考核。备课、上课按基本格式要点．量化打分，教研活动有量化要求，如有无计划总结、有无活动记载、有无成果交流或发表。最终还要依据考试成绩来检验教研组工作成效。上述直线体制下的统一运作特别有赖于业务过硬的学科带头人或“首席教师”。所谓“火车跑得快，...