呵护童心欣赏童真课题实施方案初稿VIP专享VIP免费

“呵护童心欣赏童真,儿童视野下的童话作文——生本作文序列化研究”课题实施方案一、课题的提出：写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，加之作文教学除了作文本身难之外，学生对作文的畏难情绪和厌学随年级的升高而不断增加。因此，提高小学生作文兴趣，让他们“体验快乐，童‘话’作文”的小学序列化作文训练模式，加强小学作文的整体性与序列化，从而让作文真正成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。自1992年开始“小学作文目标全程序列训练整体设计”的实验研究。这项实验，具有较高的操作性、针对性、实用性。从学生的说话到作文，探索出了一条从“仿说—听说—看说—会说”到“仿写—看写—会写—评写”的作文教学的新路子，形成了一套行之有效的作文教学方法，对于小学习作教学起了很大的推进作用。但是我们在进行习作序列化研究的探索过程中发现，学生的情感、态度及价值观在成长的过程中是呈螺旋上升、层层深入的，我们不能完全将学生的习作和生活割裂或划分，而走入固定的模式或结构，缩小了他们的视野，局限了他们的思维，反之，我们应在习作中去展现和提升孩子们的人文素养和语文素养，我们就是要引领孩子去感受生活的真善美、捕捉生活的真善美。让孩子们的素养乃至于价值观、人生观都是在生活的影响中一点一滴形成的。我们的习作是学生生活的再现，是学生情感的表情，是有声有色的一幅幅多姿多彩的画面，一张张活灵活现的面孔。我们生活在中国这个文化底蕴深厚的国家当中，那么我们的导向就不仅要感受美，还要教会孩子审美，这些美要符合中国社会普遍的审美倾向。相信一个具有较高语文素养的孩子，他的笔下一定具有浓浓的语文味，文学味和文化味。由此，我们学校不断地进行习作教学的探索，加强根据学生思维发展规律确定各年级段学生作文训练内容，从而提高小学生习作能力的研究。使我校的作文教学有一定的科研基础。近年，何艳、张倩影、龙亭如等多名老师参加了相关课题的研究，这些习作课题的研究，为我校教师作文教学积累了一定经验，许多老师对作文教学的内容、方法指导、评价机制等均有了一些新的认识。因此，在此基础上进行“体验快乐，童‘话’作文”课题，能使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。我们希望通过此次习作研究在全校形成良好的生本作文研究氛围，迈出“以生为本，尊重学生个性发展，培养智慧学生”的坚实步履。并以我校为基点，全区乃至全市小学中推广我们的研究成果，让更多学生受益！二、课题的来源我校历来重视习作教育科研工作，先后被评为成都市作文教学基地校、青羊区作文教学基地，拥有一支教改意识浓、科研能力强的教师队伍，为课题的研究和深入开展提供了有力的保障。从2002学年始，我校开展了作文教学的实践与研究，在我们学校的十年作文研究中，我们进行了：习作“导”的研究，习作指导课模式研究，习作评改课模式研究作文序列化研究这些研究让我们的老师受益匪浅，也让我们的孩子们逐渐进入了习作的美好世界，但是，在我们进一步的研究中，也让我们感到十分的困惑？孩子到底需要什么样的习作？孩子到底需要什么样的习作课？孩子到底需要什么样的习作情感鼓励？孩子到底需要什么样的习作评价？在写作教学的一切要件中，最重要的是使学生喜欢上习作，尊重学生，让他们找到自己的言语生命的潜质，遵从内在的生命意义，情发于中而形于言，言为心声，学得有兴趣，身心愉悦，将言语创造与言语生命的蓬勃发展融为一体，“心懔懔以怀霜，志眇眇而临云”，言语活动成为生命的需要，精神的需要。美国教育家杜威说过：“教育即是生活，最好使学校成为儿童真正生活的地方。”现实生活是习作的源泉，学生习作的思想、观点，感情及一切材料都要来自于现实生活。而我们所说的现实生活是儿童的生活，是儿童视野里的生活，从儿童熟悉的生活开始。这一切最终的目的是解放课堂、解放学生、解放老师，让习作课堂呈现创新的活力，真正转变为智慧型课堂，激发学生的智慧潜能，帮助...