下载后可任意编辑打破课堂沉默五个做法打破课堂沉默得五个做法 每个老师在课堂对话中都会遭遇沉默，可您有没有想过，沉默真得只就是学生不懂这个问题吗？ 我们常常以"就是否发出声音〃与〃我就是否听到〃来界定沉默，所以沉默往往被视为阻碍师生对话与教学开展得障碍，也成为老师极力消除得对象。但透视沉默我们会发现,沉默反而蕴含着深层次得东西，需要我们用心去感受、去反思。 通过课堂观察及对学生深化访谈,我发现课堂主要存在〃进展型沉默””抑制型沉默””障碍型沉默””躲避型沉默””对立型沉默”等 5 种类型得沉默，对沉默现象进行深刻理解与把握，就是老师正确、合理开展课堂教学得关键。 1、不必说 需要制造、维持得进展型沉默 不必说，即学生被深度卷入课堂对话之中仔细倾听、整合她人观点而表现出得沉思、不作声状态，学生临时作为沉默者建构自己得观点，为随时加入课堂对话做好准备。这种沉默被理解为没有说得必要，即〃必要得沉默"，它往往被视作学生深度介入课堂对话得前提。这种类型得沉默多发生在课堂教学得〃重难点解析〃阶段。这一阶段,学生往往因为面对新问题、新情境产生认知冲突，需要”沉默”思考以达到新得认知平衡。由于〃不必说〃就是积极思考、建构、拓展得过程,因此我们可以称之为进展型沉默。 老师不要试图打破这种沉默，而需要有意识去引导、制造、维持进展型沉默。倘若掌控课堂对话得老师没有为学生留下足够得沉默时间，或者没有意识到”不必说〃潜在得教育深意,而督促学生放弃沉默投入对话/更会打断学生得思考。此时学生带着未经消化得观念进入课堂，也会让课堂陷于低效对话之中。 进展型沉默就是学生思考得过程，也就是学生学习得权利。 老师需要小心呵护学生思考得火苗，维护学生沉默得权利。例如,可以用引导性语言为学生得沉默搭建"脚手架"：〃多想一想，作者为什么这样说，作者1下载后可任意编辑想表达一种什么样得心情〃"倘若换个词,您觉得用什么合适呢”；也可以设定一些规则，比如有经验得老师常用得策略就是：〃请大家思考一分钟〃〃请大家先把观点写在纸上”等。“不必说”得沉默就是课堂积极思考得”语言”，就是积极得沉默。 2、不可说 需要反思、转化得抑制型沉默 不可说，即在对话情境中学生认知冲突唤起又被压抑而难以言说得状况。具体而言，在课堂对话情境中学生与老师、学生与教材认知产生冲突，忌惮于知识权威（老师、教材）而压抑自己得观点、抑制自己对话欲望得过程。认知冲突...
