课题古诗诵读花影课型课时安排一课时总第一课时授课日期教学三维目标知识与技能1、会认4个字。2、朗读古诗，熟读成诵.过程与方法借助图画了解诗文大意，感受诗中描述的美景。情感与态度借助图画了解诗文大意，感受诗中描述的美景。教学重点识字和诵读古诗。教学难点读准“扫、拾”的音；通过朗读，感受诗中描述的美景。教学过程动态修改设计理念：学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。要使课堂成为学生充分展示自己的平台，不要过多的讲解，应把大量的时间留给学生。指导学生读古诗时，以学定教，尊重学生在学习过程中的独特体验，在读中体会，在读中消化和吸收。通过各种形式的朗读，让学生读出古诗的韵味，读出古诗的节奏美、音韵美、意境美。古诗是汉文化的精髓，要让学生反复地朗读。读读背背，不断地积累；这样，将会在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，提高他们综合的语文素养。教学过程：一、谈话激趣，揭示课题1、板书课题及作者姓名。2、点学生读课题。二、初读古诗，读准字音，读通句子1、读准字音。(1)请同学们先读读双横线里的生字，再自由朗读古诗，注意读准每个字的字音。如果在读诗时遇到不认识的字怎么办?(圈出不认识的生字，问问老师、同学、查字典……)(2)请读完的同学在四人小组里读一读。(3)教师拿出生字卡片“瑶”“扫”“拾”“教”，检查学生读生字的情况。(“扫”“拾”的读音是重点，用多种形式读：指名读、开火车读，然后抽查多音字“教”。)(4)去掉生字上的拼音，请学生读。(5)打乱生字的顺序请学生读。(6)读生词卡“瑶台”“扫不开”“收拾去”，注意词语连读。(7)请几名学生朗读古诗，其他同学听一听是否读准了字音，读后评一评。2、读通句子。(1)请同学们再朗读古诗。要求：不仅读准字音，还要读通句子。(2)读完的同学，读给同座听一听。(3)学生朗读古诗，评一评是否读通了句子。三、进入诗境，了解诗意1、请同学们闭上眼睛，听配乐诗朗诵，看看在你的脑海中出现了一幅什么样的画面?2、指名说想象的画面。3、了解诗意(学生着课件，教师指着大屏幕说：“花园里的花开得多么茂盛，在阳光的照耀下，无数花影重重叠叠地映在美玉砌成的楼台上，几次叫男仆去打扫，扫呀，扫呀，怎么也扫不掉。太阳一落山，花影就不见了，可是当明月东升时，花影又映显出来了。”)四、品读古诗，读出略受1、整体朗读古诗。(1)自由朗读古诗，读出自己的感受。(2)指名读。(3)师范读：“你们读得这么起劲，老师也想把自己的感受读出来。”2、指导逐句朗读。(1)出示“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。”指名读。教师指导读的评价导向：谁跟他有不同的读法?(希望学生读出个性，读出自己的感受)。预设：当学生没有读出花影的多时，教师指图：“这么多的花一层摞一层，该怎么读呢?”(先读词语“重重叠叠”，再读“重重叠叠上瑶台”。)预设：当学生没有读出花影的美丽时，教师指导：“美丽的花影映在雪白的玉石上，漂亮吗?再读一读。”(有的可能强调“重重叠叠”，有的可能强调“上瑶台”，不强求一样的感受，把学生的个人感受发挥到极至。)当学生读得不好时，教师适时地进行第二次、第三次范读。预设：当学生读不出书童扫不开影子的感受时，教师扮书童，做出疑惑的样子，说：“咦，怎么扫了半天扫不开呀？真奇怪!”再点学生读“几度呼童扫不开”。过渡：影子在什么情况下出现呢?请看后面两行。(2)出示“刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”指名读。预设：当学生没有读出花影去与来的变化时，教师先请学生根据平常观察到的现象，想一想：你在哪些地方见到过影子?然后请同学们看看太阳落山、明月升起的活动画面，说：“看，太阳一落山，花影就不见了。”读词语“收拾去”；“月亮出来于，影子又跑出来了。”读词语“送将来”；“多有趣的影子呀!谁能把白己的感受读出来呢?”学生读后，教师的评价放在学生对读诗的感受上，如：”你读出了影子的有趣!”“你读出了影子来去的变化!”“你读出了影子的顽皮!”“老师看得出你很喜欢影子。(3)请大家在四人小组里把全诗读一读。(4)四人小组上台展示朗读。读完后，评一评。(5)边...
