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第一章教育与教育学第一节教育的起源与发展一、教育的基本概念教育是教育者按照特定社会目的和要求，自觉地、有目的、有计划地影响受教育者身心发展的社会活动。（广义的教育泛指一切有目的的影响人的身心发展的社会活动。这种教育活动的形式是多样化的，其对象是多层次的，其方式和组织可以是正规的也可是非正规的。狭义的驾驭主要是指学校教育，即通过专门的培养人的社会组织机构——学校来实施的教育活动。）二、教育的起源关于教育的起源，历史上有许多不同的观点。其代表性的学说主要有教育的生物起源说、心理起源说等。（一）生物起源论代表人物：法国的利托尔诺，英国的沛西·能主要观点：教育起源于动物的本能，尤其是高等动物，生来就具备一种由遗传而得的潜在的教育能力，从而使后代能持续地维持下去。评价：为把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。（二）心理起源论代表人物：美国的孟禄主要观点：教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，而此种无意识的模仿不是习得性的，而是遗传性的；评价：把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。（三）劳动起源论代表人物：恩格斯主要观点：在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的；认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中；评价：为提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。三、教育的发展阶段原始时期的教育、古代时期的教育、现代时期的教育四、教育的基本要素教育者、受教育者、教育的中介系统（教育影响）五、教育的基本形态尽管教育的层次和种类繁多，但从其存在形态上看，不外乎家庭教育、社会教育和学校教育三种形态。这三种基本形态，涵盖了人类教育的主要方面，构成了人类教育的基本形态。（一）家庭教育家庭教育是指在家庭内，由其他年长家庭成员对新生一代所进行的有目的的、有意识的教育活动。家庭教育从其含义上来讲，也有广义和狭义之分。广义：主要指一个人在一生中所接受的来自家庭成员的有目的的、有意识的影响。狭义：主要指一个人从出生到成年之前，由父母或其他家庭长者对其所施加的有意识的教育。（二）社会教育（1）定义：广义的社会教育是指一切有目的、有意识培养人、影响人的社会活动。狭义的社会教育，是指除去学校和家庭以外的其他社会机构、团体、组织、个人等，对社会成员所施加和进行的教育。（2）特点：社会教育在现代社会中的重要性日趋凸显，是现代社会教育体系中不可忽略的组成部分。第一，活动余地更为广阔。社会教育比学校教育、家庭教育具有更广阔的活动余地，影响面更为广阔，更能有效地对整个社会发生积极作用。第二，面向全社会。社会教育具有广泛的适应面，不仅可以弥补学校教育的不足，满足成年人继续学习的要求，有效促进经济社会发展，还可以通过整治教育、法制教育和公民道德教育等，促进社会稳定与进步。第三，形式灵活多样。社会教育没有制度化学校教育的严格约束性，很少受阶级、阶层、行业、年龄、资历等因素的限制，能很好体现出教育的民主性，此外，社会教育还具有开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性等特点。（3）学校教育（1）定义：学校教育是指通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统的教育活动。在现代社会条件下，学校教育是一个国家教育体系中的主导教育形态。对每一个生命个体而言，学校教育也是人一生中最为重要的教育形态。（2）特点优点：学校教育具有专门性、组织性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性及形式的稳定性等特点。缺点：其一，从时空上来看，它占个体活动的部分时间和空间，并不在个体成长过程中特定阶段产生影响；其二，从活动特点来看，学生的学习和生活容易被制度化、组织化、非主体化以及符号化等。家庭教育、社会教育、学校教育有着各自的功能、作用和特点，同时彼此也都存在特定的局限性。这就需要三者之间相互配合、协调一致，实现有机整合。第二节教育学的产生与发展一、教育思想与教育学教育思想是教育学产生的根基和前奏。二、教育学的研究对象（一）确定教育学研究对象的意义首先，确定教育学的研究对象是判断教育学形成的重要标志之一。对于教育学而言，只有明...