基于批判性思维培养的高中语文阅读教学策略的实践与研究开题报告课题主持人：XX2020年10月21日上海师大附中的余党绪老师认为:“批判性思维是一种理性和反思性的思维，决定我们的信念或行动。”1991年美国的《国家教育目标报告》指出:“培养学生对学术领域问题和现实生活问题的批判思考能力不仅是教育的重要目标，这对于当前复杂多变的世界，培养会思考的公民和有能力的劳动者，意义深远。”批判性思维之所以在中国越来越受重视，尤其是教育界重视，主要是因为中国学生批判性思维倾向总体偏弱。培养学生批判性思维能力无疑成为高中课改的目标之一。前言《批判性思维与中学语文阅读教学》，欧阳林著，2019年出版课题研究的指导思想01国内外研究现状02研究意义与所要解决的问题03研究的目标、内容与研究重点04目录页05研究的思路与方法06研究条件保障01课题研究的指导思想课题研究的指导思想美国的《国家教育目标报告》《普通高中语文课程标准(2017年版）》《普通高中语文课程标准(2017年版》“培养学生对学术领域问题和现实生活问题的批判思考能力不仅是教育的重要目标，这对于当前复杂多变的世界，培养会思考的公民和有能力的劳动者，意义深远。”7处提及“批判性思维”要通过语言运用，使学生获得批判性思维品质的提升，这充分体现了国家对新一代学子批判性思维能力培养的重视。其中与批判性思维概念直接关联的共有5处。五点涉及语文教育的德育目标、审美目标、知识目标、思维目标、能力目标等较为完整的语文教育目标体系和思维价值体系。新课标的新理念之所在就在于新课标尤其强调语文教育目的是发展学生的批判性思维能力。课题研究的指导思想“根据自己的目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感；养成对语言文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。以科学的方法和态度，对所读文章的思想观点和情感倾向加以理性的思考，提出合理的质疑和批判，从时代社会发展背景和作者个人阅历学养等角度，对散文作品的思想内容进行辩证分析，指出其可能存在的局限性、认识上的偏颇或错误，做到取其精华，去其糟粕，为我所用。教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学生个人的见解，以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否对作品人物情节、场景等产生具体的感受，能否在阅读中产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否有独到的见解，是否具有批判质疑的能力。0102030405学生学的角度教师教的角度02国内外研究现状国内外研究现状国内研究现状国内研究现状我国批判性思维与语文阅读教学的研究起步较晚，但发展迅速，改革开放以来，批判性思维在高中语文中的应用被许多专家学者所重视。尤其是在高中课程改革之后，对批判性思维在语文阅读教学中的应用的研究更是有诸多课题和论文成果发表，有的从理论上论证了高中语文教学中利用批判性思维的必要性。国外研究现状国外研究现状国外对批判性思维的研究已有百年之久，包括批判性思维的概念厘定、批判性思维的教育教学等等都已形成了一定的理论体系和实践模式，但教育学、心理学的发展要求批判性思维也必须与时俱进。关于这一点,国外对批判性的是思维研究，尤其是批判性思维的教学研究，还有修正和完善的空间。国内研究现状国内对“批判性思维”的研究大体可分为三个方面:一是有关批判性思维书籍的译介与研究；二是对批判性思维与语文教学的研究；三是对语文教学中批判性思维培养模式的探索。20世纪80年代，国内学术界引入了”批判性思维”的概念，并开始对其进行研究笔者在中国知网搜索了关于“批判性...
