中学语文《学科教学与学科核心素养融合计划》姓名学校任教学科教龄中学语文31在中学阶段，跨学科教育理念下的语文探究教学是一种有助于提升学生语文学科核心素养的方式。语文学科自身的特点决定了部分学科核心素养较为适宜在跨学科教育理念下构建发展。在信息技术的支持下，跨学科的语文探究教学具有了实践基础，背景分析并在教学时空的延展、教学材料的多样化、学生之间的互动交流和教师对教学的监控、管理、调整等方面得以优化。实践中，教师对核心素养的理解、对教学内容的选择、对学生个体的关注、对语言文字规范的把控是关系到跨学科语文探究教学的要点，直接影响教学效果。课程标题现代远距离教育，语文学科核心素养的提出无疑是当前语文课程与教学研究中的热点问题。新课程标准强调让学生多经历、体验各类启示性、课程目标陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合和内化，养成现代社会所需要的思维品质、精神面貌和行为方式和语文学科的基础知识、技能相比，语文学科核心素养中包含的关键能力、必备品格和价值观念的落实方式显得不那么直接学科核心素养和明显。如何从语文学科的基础知识、技能出发形成一般性的分析学科能力，再进一步深化为语文学科的核心素养，已经成为摆在语文研究和实践者面前的难题。行动步骤时间行动计划说明预期成果首先，语文学科是基础教育阶段最为基础和最为综合的一门学科，语文课程的内容已经涉及到了历史、地理、艺术、科学等学科知识，同时其他学科课程内容的学习也需要建立在语言文字基础之上，甚至可以说语文课程内容本身就是综合审美鉴赏与创造是语文学科的关键能力之一力的实际应用场景也往往是跨学科的。各行各业的社会生产、生活都离不开语文。与之相应的，语文学科核心素养也需要能够在各类社会实际场景中发挥作用，而不单单仅限于语言文学。最后，从语文学科核心素养的描述来看，所有的核心素养都具有非常广泛的普适性，有些甚至远远超出性的。其次，考虑到社会实际，语文的知识、技能、能了语文学科的范畴。例如“语言建构与应用”，显然适用范围甚广，涉及到几乎所有领域[4]。采用跨学科教育的思路来实施语文教学，显然更有助于学生将语文的知识、技能和一般性能力在更广泛的情景中得以综合应用，并使得所形成的核心素养更能体现出“核心”性。在语文学科的各项核心素养中，我们认为审美鉴赏与创造、文化传承与理解以及思维发展与提升（特别是思维的深刻性、批判性和创新性品质）等核心素养...
