中期汇报材料“先学后导，训练提升”教学模式在课堂教学中的应用承担方：昌平区第五中学课题研究小组负责人：李振扬时间：2010 年 4 月 28 日中期汇报材料“先学后导，训练提升”教学模式在课堂教学中的应用一、课题研究背景的再认识：我们在教学上追求的高效课堂，有五个标志：“大密度、大容量、高效率、快节奏、学生广泛参与”，如何把高效课堂落到实处，一直也是我们探究的主要问题，而本课题的深入研究为实现高效课堂和教师队伍的发展提供了途径。随着课题研究的逐步深入，教师们对本课题的背景有了更深入的认识与理解，逐步提升了自身素质水平，这本身也是参与课题研究的教师们最大的收获之一。“先学后导、训练提升”的教学模式是我校实现高效课堂的主要途径。教师在意识上达成了共识并不断实践。1、“先学”就是让学生在教师的指导下自学,学生才是学习的真正主人，是教学活动的主体，教师辅导是对学生自学的补充和提高。以物理教研组的认识和做法为例：教师在上课前布置学生预习的内容,在老师指导下看书,并要求学生精读教材,查找相关教辅资料、网上资料。学生之间可以合作交流 ,学会从教材中挖掘问题,体会教材的深刻内涵。做自学笔记,激发学习兴趣,培养其自学归纳能力。自学并不是一般的浏览教材 ,而是阅读——钻研——思考——合作——实践的过程 ,指导学生自学 ,让他们抓住教材的脉络和要点 ,大胆质疑或布置自学思考题让学生思考，然后通过 5 至 8 分钟的时间检查学生的自学效果。请 1～2 名学生概括教材所讲内容,这些题目并非普通的陈述教材内容的题目,而是检测学生的理解能力 ,通过这些题来检测自学的效果 ,使学生的自学情况在这儿得到展示 ,进一步培养学生自学的习惯,巩固自学的成果。引导学生逐步养成正确的解读方法和学习策略,学生通过阅读———钻研———归纳———检查———反馈———理解的过程完成自学归纳质疑的过程。经过这样的过程 ,学生渐渐养成由“不读书”到“读书”,由“不会读书”到“会读书”,由“被动学习”到“主动学习”的习惯 ,不断提高学生的自觉性和独立性,逐步适应学习的要求,适应未来社会发展的需要。2、教学过程中教师的“导”就是“精讲综合释疑与点拨”学生在自学中遇到了一些不懂的问题,产生了疑问,就要通过老师的综合讲解得到解决。精讲不是照本宣科,而是在学生产生疑问的基础上把重点与难点讲透；如果不把重点与难点讲透,就会使自学落空。如果讲得面面俱到,不给学生留有思考的余...
