以文本价值确定教学内容王虹霞名师工作室成立于 2014 年，由仙桃市第二中学的 7 名省市级学科带头人和骨干教师组成。工作室主持人王虹霞是湖北省“农村教师素质提高工程”授课教师、省中语会会员、仙桃市初中语文学科带头人、仙桃名师。王虹霞多次获得省级优质课奖，先后为全省教师上示范课、做专业讲座 20 余节（次），有多篇论文在《中学语文》等专业刊物上发表。不同的文本具有不同的教学价值，教师要根据文本价值确定具体的教学内容。基于这种认识，我们通过长期的实践研究，把人教版初中语文教材中的课文划分为主题型、写作型、诵读型三种类型，并据此确定每个文本的教学内容。一、主题型文本主题型文本是指主旨丰富多元、具有超越时代的生命活力、能给学生情感冲击或引起学生思考的经典名篇。教学这类文本时，教师要在深入解读文本的基础上，用恰当的方式引导学生深入文本，让其思维受到冲击，情感受到震撼，心灵受到滋养。1.找到文本的矛盾点孙绍振先生说过，文本的分析如果没有矛盾，就是从表面到表面的滑行。抓住了矛盾点，就抓住了深入文本的钥匙，而这样的钥匙常常隐藏在文本有争议或有违常规之处。以鲁迅先生的《风筝》为例。这篇课文中有争议的地方是：“我”为了小弟有出息，踏坏了他做的风筝。这种行为是否为精神“虐杀”呢？有人认为，“我”打着为小弟好的幌子，将自己的思想和行为强加于他，是精神虐杀；也有人认为，这种说法是“我”严于自我剖析，其实这样做是为了小弟好，算不上“虐杀”。与常理违背之处是：长大之后，“我”想求得小弟的宽恕，谁知小弟竟完全不记得这件事了；按常理，“我”应该释然才对，但“我”的心情却更加沉重了。解读文本时，教师如果抓住了这两点，就不会用“亲情”“自我解剖”等简单地诠释这篇文章的主题了。实际教学中，当学生整体感知了文本的内容后，教师抛出第一个问题：“我”的行为称得上虐杀吗？有的学生说：不算是虐杀，因为“我”的目的是严格要求小弟，让他有出息，这就像父母严格要求我们一样，出发点是好的。马上就有学生反驳：怎么不是精神虐杀？“我”“抓断”风筝线，把它“掷在地上”“踏扁”时，小弟“惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”――把“我”的粗暴动作与小弟受到惊吓的可怜样儿放到一起作对比，可见“我”对小弟的伤害之深。不论算不算虐杀，随着时间的流逝，小弟全然忘却了这件事，“我”应该轻松才是啊，为何依然感到悲哀呢？这个问题有一定的难度，教师结合学生课...
