《为情感找一个载体》系列作文课——我在作文的点滴做法北京市通州区台湖学校朱海芳《为情感找一个载体》系列作文课有了三年的写作训练，我们的学生已具备了写记叙文的能力，但是我们的学生的习作，平淡无味，看了教研员的论文，为《情感找一个载体》一文，忽受启发，我们学生的习作为何淡而无味，是因为少了作料，少了凸显情感的载体。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。可以看出课程标准的指导思路。“多角度观察生活”，与小学阶段的要求相比，突出了“多角度”。通过“多角度”观察生活，发现生活的“丰富多彩”，进而，捕捉“事物的特征”。“观察”“发现”“捕捉特征”的过程，是观察、认识、研究客观世界的过程，也是主观介入的过程，渗透了自己的感受、认识与思考，联想与想象，在这样的基础上，才能产生个性化的表达，有创意的表达。“多角度观察”“发现丰富多彩”“捕捉特征”“有自己的感受和认识”“创意的表达”，其实具有内在的逻辑。整理了近几年的记叙文阅读篇目，自己深刻地意识到写作高手几乎他们都这样在做，他们都遵循“多角度观察”“发现丰富多彩”“捕捉特征”“有自己的感受和认识”“创意的表达”，这一系列过程，如2012 年《白梅无价》，以白梅为载体，“白梅”这幅画虽是徐老痛悼师兄的宣泄之作，但也是与师兄之间深厚情谊的见证，简单一幅白梅却将两位画家之间的深厚情谊淋漓尽致展示与世人；《木鱼混沌》，以“木鱼”为载体，美不仅在普通，木鱼是老人生活的工具，谋生的方式，而且美在善良，老人选择木鱼作为混沌的讯号“让清醒着可以听到他的叫唤，却不止于中断了熟睡者的美梦”，这一载体将作者林清玄对老人的赞美表现的清新淡雅。这样的作品在我们的记叙文阅读篇目中随处可见，如《花脸》中的花脸，《雕花烟斗》中的烟斗，《向日葵》中的向日葵，《野薄荷》中的薄荷，《病槐树》中的槐树，《草是怎样一点点绿的》中的草，这些不胜枚举的作品中作者们都为自己的情感找到了载体，让载体使自己的文章蓬荜生辉。由此我有了以下的作文系列课，不求学生们能成为大家，但至少有所长进，改善写作的平铺直叙、寡然无味。系列课包括四个课时，历经六节课。第一课时：读范文、找载体教学目标：能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉到事物的特征，能有自己的感受和认识，明确“载体”的理念。材料：诵...
