《使用高倍显微镜观察几细胞》教学设计一、 设计思路：生物学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是生物学教学的基本形式之一。新课程要求学生以探究性学习为主，探究性学习的许多活动是通过实验来进行的。在教学活动的实施过程中，充分挖掘学生身边的课程资源，激发学生对知识的探索兴趣。学生不仅能获得生物科学的基础知识，还能培养学生搜集和处理信息、分析解决实际问题、以及交流与合作等方面的能力，全面提高学生生物学科素养。本实验主要采用平等对话、彼此互动与沟通的教学方式进行活动的开展。知识的掌握已经是教学活动实施的狭义追求，在互动与沟通教学的过程中，注重三维目标的整合，重视心灵的沟通与交流，让学生“动”起来，让思想“活”起来，讲求思想的碰撞与共鸣，将我们教育的对象培养成能创造的，富有对话理性和健康心理的现代青年，逐步实现更为长远的教育目标——为学生的终生发展服务。二、实验教学分析：（1）内容分析：本科时是生物学科首期实验，课程设计的意图非常明显，明确告诉教师要引导学生掌握实验的基本技能；明确告诉学生，生物学科的学习首先是实验技能的学习。本实验具有承前启后的作用，通过前面“从生物圈到细胞”的学习，学生已认识到生命系统以宏观和微观的形式存在于自然界中，本课时借助显微镜让学生清楚的再看到细胞是怎样的，使其联想如此微小的结构，是如何创建形形色色的生命体等问题。对学生兴趣的激发，学习欲望的启迪都有着积极作用，为后面课时的学习起到铺垫。（2）学情分析：学生基础知识薄弱：本市初中生在七八年级时接触生物学科，中考不设计相关内容的考查。进入高中后，到高二才开始学习。学生对生物学科的认识和了解相当的残缺、肤浅与匮乏。另外，我校只有高中部，在高一年级结束时，成绩好的孩子多数选了文科（因为我校文科在市区较为强势），学习理科的孩子在学习能力和习惯上比文科的稍逊色些。三、 教学重、难点：本科时教学重点及难点：使用高倍镜观察几种细胞，比较不同细胞的异同。1突破策略：（1）借助白板、展示仪和演示操作，指导学生学习使用高倍镜，明确操作，学会处理问题。教师引导学生尽可能收集到多种多样的细胞，告诉学生“工欲善其事必先利其器”，要学好生物学科，得先学习怎样使用高倍光学显微镜，随后教师讲解高倍光学显微镜的使用，通过彼此提问、质疑等对话互动方式让学生认识和了解显微镜（可解释透镜成像原理）。（2）学习临时装片的制作。教师在引领学生...
