下载后可任意编辑2024 年分层走班教学实践总结为了进一步提高初中数学课堂教学的质量，探究新课标引导下的新型教学模式。__秋季学年开始，在校领导的关怀下，处室部门的帮助下，初__级、初__级开展了语、数、外三门学科的分层走班制教学方式的探究。一年来，在初__级、__级老师们的积极努力下，走班制教学得以顺利地开展，在保证教育教学效果的同时，收获了宝贵的教学经验。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在这种授课制中，容易出现对学生“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”的作法，忽略了不同学生所存在的智力、能力、思维方式、情感活动、生活环境、学习方法等各方面的差异，致使优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，不能兼顾学生的个体差异，更不能满足学生个性进展的需要。分层走班教学就是根据班级学生中存在的差异程度，学生自己现有的知识基础，以及结合每学段(期中考试、期末考试)的成绩，将每个班级的学生分为 A、B、C 三个层次的教学班，每逢走班学科___教学时，学生从各自的行政班级分别走到相应层次的教学班，原有的行政班保持不变。其特点是，老师根据不同层次学生的差异，重新___教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，设计分层教案，实行分层施教，进行分层评价。从而满足学优生扩大知识面的需求，降低学困生的学习难度。通过将近一年的分层走班教学实践，我们收获了一些实施教学的经验。一、在分层走班教学中，我们注意了下列原则的使用1、相近原则:在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”。2、动态（范本）原则:分层是动态（范本）的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”。第 1 页共 6 页下载后可任意编辑3、调控原则:在不同层次的课堂上仍以学、议、练为主。由于各层次学生要求不一，老师要激发学生学习数学的兴趣，指导、精讲、引思，调控好各层次学生的学习，做好分类指导。4、激励原则:对各层次学生的评价，老师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，依据学生学段考试成绩进行转层，促进各层学生学习的积极性，使所有学生能处于最佳的学习状态。二、老师教学方面1、备课分层。分层次备课是搞好教学的关键。老师在吃透教材、大纲的情况下，根据不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程，设立 A、B、C 三级目标。对不同层次的学生教学中有具体的要求，对 C 层的学生多给予指导，设计的问题可简单些，能掌握主要的知识，学习基本...
