王崧舟：《长相思》教学设计 【教学目标】 1 ．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律
2 ．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味
3 ．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深
【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深
【教学难点】 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴
【教学准备】 教师制作《长相思》多媒体课件
【教学流程】 一、借助注释，读懂词意 （一）导入 师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书
那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢
（二）读准《长相思》 结合诵读穿插 讨 论 ： ─ ─ “更”为 什么要 读平 声
─ ─ 什么人听 得 到打 更的声 音
更声 对 这 些 人意味着 什么
─ ─ “风一更，雪一更”是不 是“先 刮 了一更的风，再 下了一更的雪”的意思
师：词读到这 里 ，你 们 有些 什么印 象和感觉
（三）读懂《长相思》 师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思
读后讨论：作者的“身”在哪里
你们是从哪儿读出来的
（指名多位学生回答） 师：这里站着好多位同学
作者的身在哪儿
这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方
一句话，作者身在征途上
（板书：身在征途） 师：作者的“心”又在哪里
（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的
师：同学们，作者身在征途，心却在故园
