富顺县互助镇文井九年制学校“培养小学数学预习习惯，提高自学能力”课题研究案例活动时间：2017 年 10 月 11 日活动地点：文井九年制学校小学部研究流程：确定主题—背景介绍—明确观课点—授课、观课—授课教师说课—互动议课—总结。一、背景介绍：我校开展数学预习已半年的时间了，在这半年的时间里，我们曾尝试过课堂指导预习法、练习预习法、卡片预习法和目标预习法。在这些预习当中，低年级采用课堂指导预习，中高年级采用目标预习法。在小学数学课堂教学中，关于课前需不需要预习，许多教师心存疑虑，有人认为：先让学生预习了内容，新课教学教什么？学生还会对将要学习的知识感兴趣吗？上课时就缺乏了求知的欲望,养成不好的听课习惯。需不需要预习，教师争议颇多。然而预习作为一种学习活动，从学习者的角度来看，它是学生的一种独立学习活动，还是一种学习的心理准备过程。学生在自学中借助已形成的知识、经验和方法，自主学习、探索与思考，并尝试提出问题、解决问题，从而激发学习数学的兴趣，使学生在数学学习中的得到更好的发展。这正是《数学课程标准》说倡导的。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了每一个孩子发展得更好。预习，在新课程新理念下应赋予新的生命。它作为课堂教学前一种学习者独立自主的探索学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的数学知识与学习经验以及基本的数学思考方法和技能，初步学会运用数学知识去解决日常生活和学习中的数学问题，培养初步的创新精神与实践能力。为了使预习能达到促进学生学习、获得全面发展的目的，同时也能使预习能更好地为教师教学服务。所以我们将研究“如何让学生的预习成果与课堂教学衔接”。二、活动分工：主持：易树朝授课教师：刘明总结、记录：郭庚泽观课议课：何明 曾祥贵 吕峰 王悦 唐清海 李泽清三、明确观察点：1、整堂课中是否体现了学生自主学习的能力？（何明）12、教师的授课是否从学生的预习出发，效果如何？（曾祥贵）3、教师在检查预习过程中采用了那些方式、方法？（吕峰）4、教师采用了哪些评价方式？学生采用了哪些学习方式？（唐清海）5、学生的参与情况与课后检测效果如何？（王悦）四、授课、观课五、授课教师说课、反思：“小数乘法的简便运算”。课后我意识到自己在教学前虽然进行了教学设计，但我仍然深深的感到：一节好课，既需要教师的精...
