《初中地理“地球运动”的情景创设研究》实施方案课 题 来 源包 头 市 “ 十 三 五 ” 基 础 教 育 科 研 课 题课 题 名 称初 中 地 理 “ 地 球 运 动 ” 的 情 景 创 设 研 究课题负责人张丽珍所 在 单 位包 头 市 达 茂 旗 百 灵 庙 第 二 中 学申 请 日 期2017 年 5 月 2 日包头市基础教育科研规划领导小组办公室制《初中地理“地球运动”的情景创设研究》课题实施方案一、课题研究意义和目的情境指事物在具体场合呈现出来的样子。 所谓“境”指的是外界的景物。所谓“情”指的是由景物所激起的感情。在教学过程中，“情境”是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与，整体发展为目的的学习环境。在地理教学中通过情景的设定加强学生对地理知识的认知了解，同时也增强学生对地理课程学习的兴趣。二、国内外研究的现状分析1、国外研究国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验. 例如，保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫，他首创暗示教学法，暗示教学的本质就是情境教学，苏格拉底的“产婆术”，卢梭的爱弥儿中自然情境的利用，杜威的关于“我们必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”的主张，苏霍姆林斯基的大自然的书和他的情境教学实践等。2、国内研究在我国，有不少学者、专家教师对情境教学做过理论指导和教学实践。教学的新局面。近二十年来，不少专家、学者积极参与情境教学—情境教育的理论研究和实践，使这一理论日臻完善，产生了广泛而深远的影响。随着国家教育改革的挺进在教学上越来越注重学生的主体地位培养学生的创新能力，我旗“能动学堂”教学模式良好的体现出学生为主体的教学特点，能充分调动学生的积极性，且有效提高教学质量。三、课题研究的理论依据2地理教学情境创设的理论依据理论是人们对事物的本质及运动规律认识的结晶，是一种高于事实、“鸟瞰” 事实的概括和总结。或者说，是一种从无数事实中抽象出来的、并以扬弃的方式保 持事实本来面目的较为系统的思想认识，具有完整结构的科学体系。 “理论的作用在于规范人们对事物的认识，并指导人们的实践活动。正确的理 论能给人们以正确的认识，并指导其实践活动而取得成功。” 教育理论是人们借助一系列教育概念，教育判断和推理所表达出来的关于教育 的本质及其规律的知识体系，教育理论对于教育实践具有认认识、价值...
