现代教学理论的三大流派 一、赞科夫的教学理论: 赞科夫（１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。 在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因，学生的发展是果。这种因果联系 很 重 要，因为它能决定学生的发展进程”。 为此 ，赞科夫经过长 期 的教学实验和理论总 结，提 出 五 条 教学原则 ： ① 高 难 度 进行教学 高 难 度 含 义 之一是，加 大教材 难 度 ，更 新教学内 容 ，体现近代科学技 术 的进步 ，以充 分满 足 儿 童 的求知 欲 望 和认识 的可能性 。因为“儿 童 的智力也 像 肌 肉 一样 ，如 果不给 以适 当的负 担 ，加 以锻 炼 ，它就 会 萎 缩 、退 化。”即是说 ，教学要为儿 童 的精 神 成 长 提 供 足 够的食 粮 ，不要使他营 养 不良 。 高 难 度 的另一含 义 是要学生通过努 力克 服 困 难 ，把精 神 力量 发动起 来，促进一般发展。教学应该 创造最近发展区，让 儿 童 努 力思考 ，经教师的指导，由 现有水平而发展到“最近发展区”。 ② 高 速 度 进行教学 “以知 识 的广 度 达到知 识 的巩 固 性 ”，要求教学“不断 地 向 前运 动，不断 的以各 方面的内 容 丰 富 学生的智慧 ，能为学生越 来越 深 入 地 理解所学的知 识 创造条件 ，因为这些 知 识 被 纳 入 到一个广 泛 开 展的体系 中。” ③ 理论知 识 起 主导作用 “理论知 识 是掌...
