班主任德育故事5 篇 【篇一】 苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子
”教育的这种反差效应告诉我们，每个学生都有“可塑性”
作为一名班主任，不能选取适合教育的学生，应选取适合学生的教育
春风化雨、润物无声，批评或表扬都要深浅有度，用心寻找突破口，因材施教
也许就是老师不经意的一句话、一个眼神、一个微笑，就能在不经意间与学生建立良好的亲和关系，到达心灵的沟通，获得学生的信任，从而收到意想不到的教育效果
应对学生所犯的错误，要在严爱中把握好批评的艺术与方法，尽 可能发 现 他们身 上的闪 光 点
捕 捉 学生“闪 光 点”，对“问 题 ”生来 说，他 们的心灵深处 同样 蕴 藏 着 进 取奋 发 的心理 需 要
班主任不能只 是被 动 地 等 待 “问 题 生”的“闪 光点”的出 现 ，而应主动 地 抓 住 或创 设 条 件 ，诱 发 他 们的自 尊 心和荣 誉 感 ，哪 怕 只是闪 电 般 的那 么 一瞬 间，也往 往 是“问 题 生”转 化的最佳 时 机
首 先 、严字 当 头 、爱字 为首 ，批评时 要用心肯 定 学生的优 点；裁 决 时 “糊 涂 ”些 ，营 造 和谐 融 洽 的班级 氛 围
班主任应对的是一个个鲜 活 的正 在成长 中的个体 ，任何 一次 过火 的 指 责 、无意的歧 视 ，都会 给学生的成长 带 来 心理 阴 影
尤 其 是对个别学习 成绩 差、行 为表现 散 漫 的后 进 生，一怒 之 下 甚 至 会 例 数 学生的许多 缺 点，新 帐 旧 帐一齐 算 ，将 学生批个一无是处 ，心毁 意冷
其 实 班主任更 应关心和爱护 他 们，对他 们不嫌 弃 、不歧 视 ，不疏 远
在处 理 班级 事情 时 ，应对后 进 生，应谨 慎 对待 ，不能简 单 粗
