如何进行小学语文体验式教学体验式学习如何进行小学语文体验式教学体验式学习一、创设情境,乐于体验学生对学语文兴趣不浓,有的甚至产生厌学情绪.作为一名语文教师,我们要想方设法调动学生的积极性.新课程标准也指出:学生是语文学习的主人.语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境.为此,我们在教学时要努力创设一种教学情境,唤醒学生的知觉表象,使学生乐意去体验.这种情境的创设,可以用精心设计的导语来激发学生学习的热情,也可以讲一个娓娓动听的导语来唤起学生学习的兴趣,也可以放一段优美动听的音乐来吸引学生学习的注意,也可以创设一个唯美的或感人的画面来激发学生的图景思维等.当然，情境的创设要恰到好处,这样才能使学生一下子产生阅读期待.导出恰当的情感情境当教者以深情的导语激发起学生的阅读期待，点燃他们的阅读“兴奋灶”，学生就能兴致勃勃地投入与文本自由深入的对话，进入个性体验预备阶段.这一阶段要求教师的导语有一定的情境性和引领性.如教学《秦兵马俑》时，教师如此深情地导入:“1974 年春天，在西安临潼，当人们掘开那厚厚的黄土，发现了一支沉睡了百年的军队，震撼了整个世界——这就是秦兵马俑.”在教学《碧螺春》时，教师这样娓娓地道来:“茶，中国的特产，中国的茶文化源远流长.我国苏州吴县地区盛产一种以‘蜷曲成螺，碧绿清香'而驰名的茶，它就叫‘碧螺春'.在教学《大江保卫战》时，教师以自己对文章第一自然段的激情范读导入.……如此形式多样的导语设计，激起了学生对课文体验的热潮，为课文的学习做了或内容或情感上体验的铺垫.创设恰当的音乐情境根据课文的内容或与作者相关的情况选择符合情境的音乐,挑起学生的兴趣,在形式上或内容上导入教学,来既舒缓学生的紧张情绪又营造了一定的学习体验的情境,有助于学生较快地进入课文的学习中去.在教学《大江保卫战》时,播放《为了谁》的歌曲,歌唱家深情的演绎,直接将学生的思绪带入那个 98 年的夏天,为全文的学习奠定了主基调.根据课文内容或课文的教学目标让学生选择音乐来进配乐朗读,给学生营造一定的朗读情境,激发学生的朗读兴趣,使学生在一定的朗读情趣之下,更好地感悟课文的情感主旨.如《爱的罗曼司》可以给那些具有浓浓情意的语段配乐朗读,在《走近冰心,感受爱的芬芳》的课堂上,就适时地播放了这段音乐,将学生对冰心的一段关于爱的感言的理解推向高潮,学生的情由心生,朗读起来也自然情由口发.而《中国茶》...
