活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系华爱华游戏对幼儿来说就是一种学习 ( 包括已有经验的练习和新经验的获得 ) 。在游戏中，幼儿主要是通过操作游戏材料来实现游戏的娱乐功能和教育功能的。在此，我们将游戏材料界定为被用于幼儿游戏的一切物品，包括专门为幼儿游戏而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。正如英国的一项研究发现，幼儿在97 ％的自由游戏时间里会使用某些玩物(Tzard ， Phlps&Plews ， 1976) 。我们的观察研究也证明，无论是与陌生的玩伴在一起还是与熟悉的玩伴在一起，无论是进入新活动室还是进入熟悉的活动室，幼儿都会先寻找可玩或想玩的物品，作用于材料的游戏行为平均达 96 ％以上。也许正因为如此，游戏材料对幼儿发展的意义和价值才被教育者所重视，我们才会去关注儿童作用于游戏材料的行为，关注投放游戏材料的方式对儿童游戏行为的影响。一、幼儿与游戏材料相互作用的双向关系研究表明，“游戏材料和儿童发展之间存在一种双向关系”。也就是说，材料会影响幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。我们可以从下面两个方面来说明这种关系。1 ．材料的外在特征决定着材料对幼儿行为及发展的显性功能与材料的特征相关的指标有两个：一是形象性，二是结构性．前者是指材料与实物之间的逼真性。后者是指材料使用方法的规定性。两者有一定的关联，越是逼真的形象性材料就越具有玩法的规定性，因此它同时属于高结构性材料，其作用是诱发儿童进行想象性游戏；而非形象性材料在想象性游戏的情景下可以被用作实物的替代物，由于它在不同的情景中具有多种替代的可能性，所以又属于低结构性材料或非结构性材料。但结构性材料不限于这些，它除形象性材料外，主要是指教师为某一特定幼儿发展目标而预设玩法的材料，只有一种玩法的为高结构性材料，有多种玩法的为低结构性材料，无玩法限制的为非结构性材料。可见，玩法取决于材料的特征，材料的形象性特征和结构性特征可以引发幼儿特定的游戏行为．这些游戏行为又有助于实现某些特定的幼儿发展目标。正因为材料特征具有这一价值，所以教师才能通过在活动区 ( 如娃娃家、医院、交通工具等 ) 投放不同种类的形象性材料和赋予不同学习要求 ( 如发展计算、分类、感知、手眼协调等能力 ) 的结构性材料，用材料的预设玩法引导幼儿从事某一特定的活动，以便实现材料对幼儿发展的显性功能。2 ．幼儿的个体特征激活了材料对幼儿行为及...
