第二章课程评价

1 第二章 课程评价 一、名词解释 1 . 课程评价模式 是评价人员或研究工作者依据某种教育理念、课程思想或特定的评价目的，选取一种或几种评价途径所建立起的相对完整的评价体系，它对评价的事实作了基本的说明。 2 . 形成性评价 重点在于发现教育过程的成功和不足之处，在于修正教学活动中某些偏离预期目标的地方，从而保证教育目标的实现。 3 . 总结性评价 是在一个步骤之后多教育本质的全面调查和判断。 4 . 目标本位评价 目标（objectiv e）评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。“评价原理”可概括为七个步骤：确定教育计划的目标；根据行为和内容来解说每一个目标；确定使用目标的情境；设计呈现情境的方式；设计获取记录的方式；确定评定时使用的计分单位；设计获取代表性样本的手段。泰勒的评价原理是以目标为中心来展开的，主要针对20 世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。 5 . 目标游离评价 目的游离（goal-free）评价是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。在他看来，目标评价模式只考虑到与其效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。 6 . 档案袋评定 又称文件夹评价，是为了取代传统的标准化考试的评价，以体现学生真实水平与发展的评价方法，被称为一种真正的评价。传统的测验评价方式之所以受到批判，其主要原因是它只注重学习结果的所谓 客观性 和 量化 ，而不注重学习的过程，不能对学生的学习进行真正意义上的评价。对教师来讲档案袋评价将课程 ，教学与评价整合起来，贯穿到日常课堂生活中去，而2 且能发现不同学生的发展需要及时发现课程设置及教学安排方面的不足，适时进行调整。，给学生提供一个学习的机会，能够让学生了解自己，判断自己的进步。我国部分学者将档案袋分为成果型，过程型，综合型档案袋。 7 . 苏格拉底评价 把学生在班级参与的课堂讨论中的表现作为学生学业成绩评定的一部分，让学生更有成效的思考且提出自己的见解，注重学生的学习的过程。 二、问答题 1 . 从社会学角度来看，课程评价包含哪些方面的内容？ (1 )．课程的价值取向 包括课程如何定位,是学生本位,社会本位，还是学科本位，抑或是其中某些因素的组合。 (2 )．科学性 包括课程材料的科学性、课程实施的科学性、课程评价的科学性. (3 )...