内容结构 1 第五讲 美术课程内容结构 一、美术课程内容结构的设计 1．美术教学大纲对课程内容结构的划分法 我国的中小学美术课程，长期受专业美术教育的影响比较深，课程结构以学科为中心的倾向比较突出。过去的美术教学大纲关于课程结构基本上是将美术课程的内容按照专业美术的主要门类(绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术)划分为绘画、工艺、欣赏三大课业，并且按年级再列知识点构筑教学内容体系与知识点的规定比较具体、严格，具有较强的限制性。大纲的这种划分虽然有利于体现美术学科知识、技能的系统性，却忽视了教学的人文审美目标。教师和学生在课堂教学中往往关注的是美术的知识和技能。实践证明，这样的课程结构很难从根本上摆脱专业美术教育的束缚。考虑到这种划分不尽科学、合理，现行的美术教学大纲修订稿舍弃了原来的绘画、工艺、欣赏三大课业的划分法，同时也取消了三大课业的课时比例限制，如绘画课占百分之几十，工艺课占百分之几十，欣赏课又占百分之几十。这种改进对教材编写和课堂教学预留了一定的选择空间，是一大进步。但是在新的课程标准研制没有完成之前，大纲的修订对新的结构方法一时难以形成共识，没有拿出新的课程内容结构划分法。所以现行大纲修订稿只能是课程标准颁布前的一种暂时过渡。 2．美术课程标准对课程内容结构的划分法 美术课程标准对课程内容结构的设计，改变了以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，结合美术学科的特点，从内容结构 2 美术学习方式划分四个学习领域：“造型〃表现”、“设计〃应用”、“欣赏〃评述”、“综合〃探索”。 美术课程标准舍弃了美术教学大纲按年级列出具体的知识点的方式，采取按学段提出具有一定概括性和导向性的内容标准，和相对应的教学活动方式建议，并且这些教学活动方式的建议也是选择性的，并不具有强制性。例如，用计算机进行服装设计和制作陶艺小品的建议，如果教学条件不允许，可以不采纳，甚至还可以自己设计具体的教学活动。这就给教材编写和教师教学以更大的发挥空间。与美术教学大纲相比，课程标准具有较大的弹性。四大学习领域中的“综合〃探索”，不仅是对内容的扩展，而且是对美术教育目标、观念和教学方式的突破。美术课程标准以美术学习方式划分学习领域的新模式，完全摆脱了专业美术教育对中小学美术教学的束缚，较好地适应了素质教育的需要。 从美术教学大纲的三大课业到 美术课程标准的四个学习领域，是美术课程内...
