学习心理学与教学设计学习、教学和评估的分类学――布鲁姆教育目标分类学修订版L
安德森教学是艺术，心理学是科学，目标分类学是目标建模工具读书笔记二〇一〇年一月一 分类学：教学目标和学生学习1 绪论在生活中，目标帮助我们集中注意和精力，并标明我们想要完成的任务
1 需要分类学一个教学目标的示例：“描述历史和文化影响与文化选择之间的联系”
产生如下问题：什么联系
描述是什么意思
分类学是一种特殊的框架
用来清晰的描绘目标是什么
同时，就像建筑图纸中所使用的标准图标、“这些东西怎样帮助我们教得更好，怎样帮助学生学得更好
”软件工程中的 UML（建模语言）一样，在教师、教师培训人员、课程协调者、评估专家、学校行政人员之间的交流中起到标准表述语言的作用
2 分类学应用增强对分类学的理解，怎样才能帮助我们
教师传统上经常被教育、教学、学习问题所困扰
主要有四个最重要的组织问题：（1）在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是最重要的
（学习问题）（2）怎样计划和传递教学内容才能让大多教学产生高水平的学习
（教学问题）（3）怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的正确信息
（评估问题）（4）怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致
（一致性问题）2 目标的结构、具体性和争论问题2
1 目标的结构泰勒提出“陈述目标的最有用形式是按行为类别和内容两个维度陈述，行为类别指意欲通过教学发展的学生的行为类型；内容指学生的行为加以运作的教材内容”
目标的陈述包括一个动词和一个名词：动词，描述我们意欲实现的认知过程（行动）
名词，描述预期学生要学习或建构的知识（内容）
2 目标的具体性克拉斯沃尔和佩尼鉴别了三种具体性水平：目标1、总体目标描述（1）总体目标的功能在于为政策制定者、课程开发人员、教师和人民大众提供长远观点和奋斗口号
（2）是当前达不到
