“学本”课堂阐释——对“学本”课堂基本问题的思考一、“学本”课堂的提出 “学本”课堂是在继承已有教学成果的基础上提出的一种新的教学形态。 “学本”课堂的提出是我市中小学课堂建设的必然结果，也顺应了国内外教学方式转型的时代要求。 虽然“学本”课堂是一种新提法，但它却是在继承中的发展、在实践中的创新。第一，“学本”课堂是我市课堂建设的必然阶段。 2006 年 8 月，有效课堂、高效课堂——学生自学 2008 年 8 月，导学提纲教学法——指导学生学 2012 年 2 月，和谐高效思维对话型课堂——由教转向学 低级阶段（教的有效性）——高级阶段（学的有效性）第二，学本课堂是当前课堂转型的必然结果 课堂转型：以学生学习为中心来组织教学 教学转型：“老三中心”转向“新三中心” 老三中心——以教师为中心，以课堂为中心、以教材为中心 新三中心——以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习结果为中心 翻转课堂：“教”翻转向“学”第三，“学本”课堂是教师专业发展的必然要求 新课程改革呼唤教师成为研究者——为了每一位学生的发展，以学生发展为本 有效教学的关键行为：清晰授课，多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率教师专业发展的三个阶段：自我兴趣、任务兴趣、影响兴趣二、“学本”课堂的内涵阐释 “学本”课堂是指以学为本的课堂，即以服务学生学习为根本要求的课堂，它是对“教本”课堂（以教为本的课堂）的批判，是对“生本”课堂（以学生为本的课堂）的超越，强调教师的教学设计、教学行为、教学评价等都以学生学为中心，其重在教学生学，旨在让学生学会学习。 ——《海阳市中小学“学本”课堂精致化研究实施方案》韩立福提出的学本课堂 中国教育科学研究院韩立福认为，“学本”课堂是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习，在单位时间解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂，它分为问题导学型学本课堂和自我导学型学本课堂。基本内涵 我们认为，“学本”课堂是由基于课程标准、探究主题和学生学习思路，在师生指导下开展合作探究学习，在单位时间内完成学习任务、达成学习目标，具体板块式结构特点的课堂。 强调三个基于：课程标准、探究主题、学生学习思路 强调两种方式：合作学习、探究学习 强调一个特点：板块结构三个层次 余文森指出，学生学习可分为完全依靠教师、基本依靠教师、相对独立、基本...
