我们将不定期陆续公益推送问渠系列阅读材料《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的教学及思考南银妮《普通高中语文课程标准（年版）》将“整本书阅读与研讨”列为高中语文学习任务群之一
而倡导“整本书阅读与研讨”则并不仅限于文学类作品，一些普及性学术著作也进入到高中生的阅读视野，费孝通的《乡土中国》正是这样一本社会学研究的经典之作
很多人了解中国的社会结构和文化形态，就是通过《乡土中国》这本薄薄的小册子的
对高中生而言，《乡土中国》的阅读量并不大，不到万字，是典型的“大家小书”
全书共章，单章篇幅也不长，是引导学生进行学术类“整本书阅读与研讨”比较适合的入门级书目
虽说《乡土中国》的语言通俗易懂、雅俗共赏，甚至很多地方不乏幽默，但毕竟不同于学生读惯了的文学作品
它既缺乏跌宕起伏的故事情节，又出现了大量的专业理论和抽象的学术概念，而且绝大多数的高中生对社会学这个领域几乎一无所知，甚至可以说是“门外汉”
学生对其既没有相关阅读经验又缺乏浓厚的阅读兴趣，产生一定程度的“畏难”情绪便可以预见
因此，在实际教学中，如何激发学生的阅读兴趣并给予得当的阅读指导就显得十分重要
这里，我以北京大学出版社年版的《乡土中国》为例，探讨在教学中如何引导高中生学会阅读社会科学这类学术著作
我们知道，像《乡土中国》这类学术著作“整本书阅读与研讨”的导读课，显然有异于常规的语文课：一是它的篇幅较长，是单篇课文的几倍甚至数十倍，课内时间大部分用于精读原作，能留给教师安排的课时就非常的少；二是阅读主要集中在学生挤出的零碎的课外时间，不连贯、泛泛式的阅读难保其阅读质量；三是它的学术性强，对学生的逻辑思辨能力要求较高
据此，我不仅要对课时“精打细算”，更要有明确的导读“预期”
考虑到学生阅读水平参差不齐，我安排个课时学习内容和预设两个学习目标
个课时学习内容
第课时学习“重刊序言”“后记”“附录”和第章（“乡土本色”“文字下
