小学数学关于学生核心素养发展的研究计划教学质量的好坏取决于课堂实效的高低 ,而实效的高低则取决于每一位教师的课堂行为。由于种种原因,目前课堂教学中,普遍存在着教学浅层次学习的现象。本文结合自身教学中的切实感受 ,谈谈小学数学课堂教学中存在的浅层次现象以及造成此类问题的原因,愿与各位教师交流分享。【浅层学习现象一】课堂上满堂灌、集中讲、集中练，讲练比例失调，缺乏学习效率意识。挥霍课堂教学时间。老师上课时，有时候一节课自己讲了 30 分钟，学生练习的时间很少。有时候一节课只做练习，让学生做练习，先是在黑板上写题目，学生坐在下面只能“自由活动”，等到题目抄好，几分钟已过去了。学生各自在下面做了一会儿，基本上做好了，又突然叫一名学生上黑板板演。下面的同学又大多“自由活动”了。这样的课节奏太慢了，效率自然可想而知了。【措施方法】一堂课连续讲授时间不宜超过30 分钟，“学为主体、练为主线、讲与练有机结合”是我们课堂教学改进行动的基本要求。事实表明，“有讲有练、边学边练，讲与练有机结合”，是充分调动学生思维行之有效的方法。课堂教学要符合学科特点，要处理好“讲”与“练”的关系。有的学科适合讲一条练一题，而有的学科就不能这样，它需要经过学生的整体把握和感悟之后才能练，况且，课堂练习也不能只练选择题，应该兼顾各种题型才好。【浅层学习现象二】盲目祛除有意义地接受学习。一些教师片面追求让学生自己去探究学习。课堂华而不实，教师该讲的不敢讲，本来一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，去进行所谓的“探究学习”，似乎教师不这样做，就会有“灌输”、“填鸭”之嫌而沦为没有新课程理念的守旧教师。【措施方法】1、要选择合适的探究内容。在数学知识的学习中，有些东西可以探究，但有的东西是不必探究的。提倡探究学习，并不是每节课、每个知识点都要进行探究，它不是唯一的学习方式。因依据教材内容与学生学习状况来定的。2、科学地组织学生进行探究。在学生自主探究时，应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们主动探究相关内容，去发现相应的数学规律或结论，但教学时教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生原有的经验，给学生以必要的支持、帮助与指导，组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中，实实在在地体验数学内容、数学思想，发现数学的结论和方法。探究过程教师应适时给予点拨指导，绝不能放任自流、流于形式。【浅层学习现象三】不...
