小学生操作能力的培养之我见操作教学是数学教学的重要组成部分，是培养实践能力的重要途径。《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，通过实践操作，使数学知识“内化”为儿童脑里的智力活动。因此，我认为在数学教学中教师要创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，再引导学生到实际中验证，到生活中运用。这样学生对知识就会有更深入的理解，各方面素质就会得到和谐发展。一、创设问题情境，激发学生操作欲望情境，体验教学原则的教学机制是，通过创设多种形式的教学情境，作用于学生的学习心理过程，从而促进学生积极的内在体验。苏霍姆林斯基指出：“如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，没有情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”让学生获得生命的体验，“以愉悦的学习促成学习的愉悦”是贯彻“情境，体验”这一教学原则的体现。我在教学中常常创设问题的情境引发学生的探究和操作欲望。如我在教学“圆锥的体积计算”时创设这样的情境：“张师傅给徒弟小王一个底面直径是 10 厘米，高是 18 厘米的圆柱形木头，让他做一个底面直径是 10 厘米，高是 18 厘米的圆锥，如果你是小王，你打算怎么做？”（同桌互说，再汇报）“如果圆柱的体积是 1 413 立方厘米，你估计圆锥的体积大约是多少？”学生能根据上节课学习的“圆锥的认识”说出前一个问题，在没有预习的情况下大多数学生把圆锥的体积猜成“大约是 700 立方厘米”。这时我不急于把答案告诉学生，我说：“到底它的体积是多少呢？请同学们通过实验来解决这个问题。”这时学生对探究学习内容的操作产生极大的兴趣，迅速地进入操作状态。在推导出圆锥的体积公式后，我又创设了这样的情境：“一个种粮专业户，在晒谷场上有这样一堆谷子（出示麦堆图），要求麦子的质量应该怎么办？”随着上述情境的不断展开，学生兴趣盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态。二、放手让学生自主操作，拓宽学生的思维在引导学生进行动手操作时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制...
