一．给一段材料或者一片文章,进行语文教学设计,并简述你所使用的教学方法。［教学内容]“苏教版”义务教育课程标准实验教科书语文三年级（下册）第１2课《荷花》[教材分析］《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写,文章内容可分为两大部分：第一部分(第一至三自然段)，看荷花。“我”闻到清香,来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花,有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境,赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力,提高他们的审美水平。[教学目标]1.知识技能目标:(１)学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。(２）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.过程方法目标：（１)通过朗读感悟,感受荷花的美丽。（2）通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。(3）通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。3.情感态度价值观目标：欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。[教学重点]通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。［教学难点］对描写荷花动态美的有关语句的理解。(如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。[教学突破]多读，让学生读中理解，读出感受,并创设情景,发挥想象，让学生敢想敢说。[教学准备］1．多媒体课件;2．贯穿课堂始终的音乐素材；３.搜集古代咏荷的名诗名句；4．画纸、彩笔。[授课类型]讲读课[教学课时]2课时[设计理念]1.以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。2．教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生,引导他们当演员,注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣,体会教学内容的价值取向,学会正确、大胆地表达自己的见解,使学生当课堂的主角。3.阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此,阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”,以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。[设计特色]1．以“问题教学”引导学生抓重点词句探究,使教法指导学法。2.通过师生与文本互动的课堂交际活动,创设一种充满生命力的教学情境，让学生在情境中体会感情。3.以“读”为“经”,以“练”为“纬”,培养学生的语感。[设计说明]1．激活学生情感，积极主动学习。本文虽篇幅短小，但是作者笔下,荷花尽展其美丽多姿，作者感情趋势而美好,真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用有效媒体和手段，设置情境,营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去,这样，学生才有可能充分地、最大限度地去感知、体验文中的美——荷花的美丽、情致的美好，从而实现对学生的审美教育。2．理清文章脉络，整体把握课文。本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰：初闻荷花清香→再赏荷花美姿→幻化荷花精灵。理清课文的结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美,还能帮助学生学习模仿课文，写好叙事状物类文章。3．指导朗读表演,品赏美文之美。美文之“美”,更多地应该由有感情地朗读来感受、体验。所以，对这样一篇精致的美文,要充分地让学生有感情地朗读,在美读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的美和“我”对荷花的爱。同样，充分的品读,不仅有助于学生知识与能力、过程与方法这...
