写话的有效指导策略长期以来，作文教学的基本模式是依靠学生大量地阅读文章，自己感悟，再通过大量而零碎的习作练习，来积累经验。有效作文教学的前提是抓好写话起步，积累出一套公认而有效的知识体系，然后围绕这一知识点来设计训练点。分析写话起步常见的一些问题，探索有效教学策略，对当前作文指导有特别的意义。一、写话起步常见的一些问题学生初学写段时的常见毛病是：一是段落的格式不规范。不懂得段前首行空两格；不懂得写句子要一字一字接下去，不可以中间突然放空白，在段中随便空格，或是写完一句后，一行格子没用完又重新另起一行写。二是标点使用不规范。一段话不加逗号，一写到底，最后写个句号了事。或是整段一逗到底，到最后才用句号。或是标点符号未占一格，或在首格写标点。或是在一个句子中不应该用逗号时也用上了逗号，如：“我们的生活，真快乐啊！”“妈妈看见窗户，脏了拿布擦。”也有用双引号时，常常只用了前引号，未用后引号，或者把说话人也引进去，或者是句子后的句号或感叹号未引在后引号中。三是错别字太多，很多生字学生会读会用却不会写。如“然后、都、很”等，而如果用拼音代替则出现错误的概率更高，“的、地、得”分不清，如“小猫开心的回到家”或“它高兴的跳起来”。一些同音字如“做、作”“再、在”“玩、完”等也经常出现混淆。四是病句太多。句子矛盾，如：“我边走路边吃饭。”“苹果又大又小。”句子杂糅，如：“明明把牛奶喝完了，就把牛奶扔到地上。”或是写了半个句子之后又另写一个意思，如“妈妈叫他去休息，他出去看见了很高兴。”或是重复使用词语，如：“老师又美丽又漂亮。”“这里的风景又好看又美丽。”五是未能把握一段话的中心意思。看图写话时未能把握主要图意，如图上画一位小朋友在擦玻璃，学生却写上了许多人在擦，如写了小红擦，又写出妈妈擦。未能围绕中心意思写，比如接写“种子看到了美丽的世界”这句话，后面却专门写种子怎么想怎么想。学生在初期作文时的确存在着很大差异，一些学生的表达能力不尽如人意。这个时候，教师的有效指导就显得格外重要。二、规范写话前的准备一一基础性分项训练策略针对学生写话起步的常见错误，应分类分项进行指导训练。1. 认识标点符号教师可讲故事《标点符号的一家》出示八个常用的标点符号，即，。：、？！“”。让学生先读一读，然后讲八个常用符号在争吵谁最重要，最后标点符号妈妈出来说大家各有不同的用处，都很重要。再分别单独出示几...
