化课程背景下学习方式的转变-高等教育学论文项目化课程背景下学习方式的转变钟旎 1 朱宝莉 2(1 萍乡学院：2 江西工业工程职业技术学院)—项目化课程对促进学习方式转变的价值以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、理论与实践一体化的项目化课程改革自提出以来一直备受关注。它实质上是根据职业能力培养的需要，立足于岗位要求，将专业知识的教学内容设计成各个项目，艮据项目来组织实施教学与考核,实现与职业岗位实际密切对接的课程体系。它的实施主要是围绕着提高学生的职业能力设计项目，衣据理论与实践相联系的原则，以实现任务为中心，教师引导，学生主导完成特定的项目开展教学工作，非常强调学生主体的体验，主重学生自主开展学习，并通过项目的完成，吏学生在实践中发展沟通合作、认知、分析、判断与解决问题等多种职业能力。在这一过程中逐步实现从以知识讲授为主向以知识应用为主的转变。以理性思维为主向以能力训练为主的转变/以教师为中心向以学生为中心的转变，以课本为中心向以项目为中心的转变。以上转变会要求学习方式发生相应的转变。(—)由彳也主学习转变为自主学习在传统的课程教学中’学生大多是在缺乏对课程的价值等充分认识的基础上,被动地进行学习。项目化课程中,教师创造的是一个类似于企业中某种特定的“t 青境”的有职业环境特点的教学氛围,让学生以完成一个具体的、有实际价值的项目为任务。在这样一个以项目为载体、以学生为中心的教学组织形式的教学实践活动中,学生逐步实现了从传统的单纯的学习者到生产实践参与者的转变，并实现了学习者与工作者的统一，既培养了自学能力与动手能力，又能更加深刻认识到课程的价值,从而进一步激发学习动机,提高学习积极性。可见,在项目化课程的实施过程中，学生的学习方式应努力实现由他主学习向自主学习转变。自主学习突显了学生学习的独立性、主动性、规划性，学生在项目化课程的学习过程中的主体地位才能体现，学生才能更主动地参与教学活动，包括自己制定自己的学习进度，积极发展各种思考策略，并在解决问题中学习，同时能够在项目进行过程中对认知活动能进行自我监控，适时调整，使自己的学习更加具有针对性和实用性。（二）由个体学习转变为合作学习在传统的课程教学中，学生在学习当中较少合作，学生合作意识较淡薄，不愿与彳也人一同分享学习的成果。而在项目化课程中，学生的学习方式需要由个体学习转变为合作学习。因为项目化课程一般分为 5 个教学阶...
