精品文档提升保育员专业素养的思考与实践网络提升保育员专业素养的思考与实践保教结合是幼儿园工作的基本原则之一。作为幼儿园保育工作的主要实施者,保育员对其职责的理解、对自我角色的认知以及专业素养的高低直接影响着幼儿园保教工作的质量。因此 ,不断提升保育员的专业素养,成为幼儿园管理者必须面临的课题。让我们先从几个常见的场景说起。场景一:午睡起床后幼儿园里静悄悄的 ,小(2)班的孩子们正在午睡 ,这时一阵柔和的音乐轻轻响起,起床时间到了。孩子们从睡梦中醒来,做好苏醒操之后,老师说:“小朋友们。快把自己的被子叠好哦。”孩子们开始折的折、叠的叠,忙碌起来。“老师,我不会叠。”“老师,被子太大,我叠不起来”……个别孩子叫了起来,听到叫声,那些正在叠被子的孩子也停了下来 ,你一句我一句地跟着起哄 ,有的孩子索性在被子上滚来滚去 ,还有的孩子拿被子扑着玩……午睡室里乱成一团。这时候 ,保育员分好点心走进来 ,皱起眉头,不耐烦地说:“小班的孩子就是叠不好被子 ,好好好,你们都出去 ,阿姨来整理!”话音刚落,孩子们马上放下手中的被子,欢快地跑出了午睡室……这是午睡室的一个场景。在每个班级配备“一保”之后 ,一些教师就认为生活管理就是保育员的职责 ,放松了对幼儿的教育指导 ,保育员也认为自己要负责好幼儿的生活细节 ,20161 / 7精品文档凡事喜欢包办代替。案例中保育员的行为表明其缺乏“一日生活皆课程”的保教理念 ,不了解生活活动是幼儿学习的重要途径,将自己的工作定位于“过度”照顾幼儿的生活,无意中“剥夺”了幼儿学习锻炼的机会 ,不利于幼儿良好生活习惯的养成。场景二:户外活动中户外活动时间到了 ,大(2)班的一位老师带领孩子们到户外运动,排在后面的几个孩子一直在打闹 ,跟在后面的保育员一手推着放毛巾的小车 ,一手去拉几个顽皮的孩子 ,不断提醒他们要排好队,但是效果不明显。队伍前面的老师见状,问孩子们:“昨天学的那首歌还记得吗?”“记得!”大家欢快地唱起歌来 ,几个顽皮的孩子很快也加入进来 ,排队走路明显乖了。保育员默默地跟在后面,一起向操场走去……这是户外活动时的一个场景 ,案例中的保育员关注到户外运动时自己要配合教师携带毛巾、维持秩序 ,但当发现几个顽皮的幼儿不听话时 ,没有更有效的办法。当带班教师带领幼儿一起唱歌时 ,保育员也没有跟着一起哼唱 ,她认为保育员只需负责“保”,至于“育”则是教师的事,缺乏“保中有教,以保促教”的意识。如果保育员对班级的教...
