个别化学习环境创设个别化学习活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一，材料是幼儿活动场所和操作的物质对象，幼儿是否对益智区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程序上信赖于材料的提供。本学期我们大教研活动主要研究个别化学习活动中探索世界的环境创设及材料提供。一、创设合理、适宜的个别化学习活动的环境（一）根据年龄特征增添适宜的活动区域。我们的个别化学习活动所追求的并不是一种即时效果，而是为幼儿发展提供适宜的环境和条件。小班幼儿感知事物的经验少，动手能力较弱，多数幼儿不能单独活动。因此，个别化学习活动的数量不宜设置太多，也不宜太复杂，应以幼儿喜闻乐见的形式为主，如：“娃娃家”、“理发店”等。中班幼儿已有了感知事物的初步经验，基本能够独立进行个别化学习活动，活动区域的数量要适当增加，以充分满足幼儿的好奇心和认知兴趣，可增设表演区和科常等区域。大班幼儿的语言表达、动手操作和逻辑思维等能力有了较大提高，这时既要大量增设活动区域，又要适当增加难度，如：在科学区中增设“小灯泡亮了”、“量身高”等活动角；在棋类区中增设五子棋、象棋、五子棋等。在区域创设过程中，要注重发挥幼儿的主体作用。可以让幼儿出主意、想办法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的主人翁意识，使区角更具吸引力。如：棋类区幼儿自主收集了很多类型的棋，孩子们对棋类的学习兴趣逐渐提高。在玩的过程中一部分孩子觉得垫子可以更好的和同伴交流，而且坐在上面也稍微舒服一点，所以就提出了一个要求就是想把棋类区放一下垫子。经过教师与幼儿的协商和交流后，原本两桌子的棋类区变成了以垫子为主的区域。（二）活动区域的适宜开放性与独立性。幼儿在活动多是独立的、个体的。因此，明显的区域划分不但能使幼儿明确不同的学习容，从而便于幼儿的选择，而且能给幼儿一个安全、独立的空间，使幼儿能够宽松自在进行个别化学习。幼儿在个别化学习活动中的各个区域中的学习容的喜好不同，因此不同的幼儿会选择不同的区域进行探索和学习，所以我们为孩子创设的活动区域中各区域间是相对开放的，而每个小区域又是相对是独立的。我们利用橱柜的间隔使区域既有明显的划分，又留给孩子独立的操作和学习的空间，便于孩子随时自由地出入。幼儿在操作时的空间业显现出独立性，幼儿在其中安静、认真的学习和操...
