中学教育知识与能力知识框架RevisedonNovember25,2020内容属性分类组织形式分类课程计划实施要求课程管理，开发者主体学科中心课程论第二节不同课程流派观点｛活动中心社会中心课程目标第三节课程组织课程内容第三节课程组织｛课程评价课程开发课程结构课程内容课程实施课程评价第一节课程类型及特征第四节课程改革｛课程管理第三章中学教学第一章教育基础知识与基本原理含义第一节教育的产生与发展｛基本要素教育与人及社会发展关系学制｛层次结构第二节学校教育制度（学制）｛学制｛类别结构义务教育学制改革方向（比较课程改革 p9 及教学改革 pl2）含义第三节教育目的｛意义（3 个）理论第四节教育研究方法第二章中学课程概念第一节教学概述｛任务意义概念第二节教学过程｛本质规律第三节教学工作环节及要求第一节感知觉分类及特性外部感觉感觉内部感觉运平动衡觉觉肌肉）超重）机体觉（胸闷）感觉适应特性：感受性的变化感觉对比感觉相互作用空间知觉物理知觉时间知觉运动知觉整体性第一印象特性选择性晕轮效应特性理解性刻板效应恒常性近因效应知觉社会知觉投射效应V注意对象的特点有意注意① 分类无意注意②特征有意后注意注意的稳定性主体的精神状态注意主的体广的度意志力水平③影响注意转移注意的分配注意的转移第三节记忆：记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映① 记忆内容分类形象记忆运动记忆情绪记忆逻辑记忆瞬时② 记忆时间分类短时长时记忆过程：识记、保持、再认或回忆是记忆的三个基本环节艾宾浩斯遗忘规律第四节中学常用的教学原则第五节中学常用的教学方法第六节教学组织形式及优缺点第七节教学改革第四章中学生学习心理第二节注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中因素时间因素材料重要性衰退理论影响遗忘进程因素材料位置遗忘原因干扰理论材料数量和学习程度材料性质（有意义材料）提取失败理论动机性遗忘理论科学的识记运用记忆规律有效学习明确识记目的理解基础上记忆利用无意记忆运用记忆术有效的组织复习及时复习分散复习防止材料相互干扰反复阅读与试图回忆相结合③ 创新程度创新思维：特征独变特通性性思维特征：概括性第四节思维：思维是人脑对客观现实间接的和概括的反应，是借助语言、表象、动作实现的，是人认识的高级阶段，即理性认识阶段，它揭示了事物的内在联系和本质特征直观动作集中思维分类：①个体思维水平和凭借不同具体形象②指向性不同分中思维抽象逻辑分散思维常规思维敏感性迁移的作用...
