第四章 体育课程的性质与功能 第一节 体育课程与体育教学 在教育改革的进程中，我们将如何推进改革?着眼点是开展课程改革还是开展教学改革?这是有明显区别的。为了了解这一区别，我们有必要首先对课程和教学的定义作一个说明，只有在这样的基础上，才能真正明确在不同时期教育改革的重点，并进一步明确改革的目的，它如何影响学生和教师，其改革的前景向何种方向发展和变化。 (一)课程即一种行动计划 课程包括达到设定目标或目的的策略。拉尔夫·泰勒和希尔达·塔巴等人认为课程计划都是预先按顺序安排好的。课程计划有起点，有终点并有过程，以便能由起点推进到终点。例如，盖伦·塞勒将课程定义为一种“为教育者提供一系列学习机会的计划”。戴维·普拉特(David Pratt)写到：“课程是正规教育或培训的一套有组织的打算 o”乔恩·威尔斯(Jon Wiles)和约瑟夫·邦迪(JosephBondi)认为：“课程即学习计划，据此，由目标去决定什么样的学习是重要的。” (二)课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验” 人本主义课程学家赞成这种定义。谢波德(Shepherd)和雷根(Ragan)认为：“课程．由儿童在学校指导下所获得的不间断的经验所组成。”课程代表着“一种特定的环境„„用于帮助儿童通过在学校中的实际参与来达到自我实现”。埃斯纳指出，课程“是(学校)提供给他的学生的一种计划”。它由“一系列预先安排好的教育情景”和“儿童在学校中的全部经验”所组成。 (三)课程即研究领域 课程即研究领域这种观点的人认为，课程是研究领域即是对课程的理论基础、知识领域，研究的理论、原理等知识进行解释。持这种定义的人对课程所做的讨论，通常是学术性和理论性的，而不是实际性的，关注的是广泛的历史、哲学或社会方面的问题。 (四)课程即学科内容 持这种观点的人是用数学、科学、英语、历史等学科或内容组成来定义课程。人们还从不同的年级水平讨论学科内容组成。然而，从这种观点出发，人们强调的是特定学科或学科群的事实、概念和归纳性结果，而不是一般的、涵盖整个课程领域的课程编制和原则。 以上4类课程定义中，有的认为课程是教学科目；有的注重理论及书本知识的研究；有的强调课程应包括全部学习的经验；有的把课程看作为计划和策略。 课程不仅仅是各种科目静态的集合，而应该包括动态的学习过程。因此课程不仅包括学科还包括了活动。课程也不只是教学内容，还有对内容的安排和实施。课程应包括课程设计和课程实施两个有机的组成部...
