1 六 环 节 教 学 法 在 试 卷 讲 评 课 中 的 应 用 我 曾 听 过 一 位 教 师 的 讲 评 课 , 授 课 者 对 学 生 所 做 的 题 目 , 从 头 到 尾 无 一 遗 漏 的 讲 了 一 遍 , 过 程 详 细 , 且 分 析透 彻 。 课 后 , 有 一 位 听 课 者 向 授 课 教 师 建 议 , 从 所 讲 评 的 题 目 中 挑 选 两 题 , 让 学 生 重 做 , 结 果 其 中 一 题 完 全 正 确的 几 乎 没 有 , 另 一 题 正 确 率 仅 有 百 分 之 五 十 九 , 令 授 课 者 瞠 目 。 其 实 形 成 上 述 结 果 的 原 因 很 简 单 , 课 堂 上 学 生 接受 的 信 息 量 是 有 限 度 的 , 信 息 量 太 大 , 学 生 不 可 能 全 部 消 化 。 教 师 开 始 讲 的 部 分 题 目 , 学 生 大 多 数 解 答 正 确 , 引不 起 学 生 的 兴 趣 。 待 讲 到 学 生 出 错 较 多 的 题 目 时 , 也 未 引 起 学 生 的 高 度 注 意 , 而 且 精神已显疲惫。 总之 , 该讲 的未 讲 清, 不 该讲 的 倒讲 了 , 教 师 的 讲 解 针对 性不 强, 目 标不 明确 , 结 果 费时 费力, 效果 不 佳。 考试 以后 要讲 评 ,定时 训练后 要讲 评 , 讲 评 课 是 初中 数 学 教 学 的 一 种重 要课 型。 然而 相对 于新授 课 、复习课 、习题 课 来说, 讲 评 课是 我 们教 学 中 的 最薄弱的 一 环 。 为了 更好的 发挥讲 评 课 的 功能 , 在 教 学 过 程 中 , 我 们要改变一 张试 卷 , 一 支粉笔,教 师 讲 , 学 生 听 的 传统讲 评 课 模式。 而 应 灵活运用 定向 ――自我 矫正 ――小组矫正 ――集体矫正 ――对 应 训练――课 堂 小节 六 环 节 讲 评 法 。 现将具体的 实 施过 程 阐释如下: 1、定向 讲 评 课 的 课 堂 容量 较 大 , 涉及知识点较 多 , 在 讲 评 课 时 , 要避免面面俱到 。 教 师 应 定向 教 学 目 标, 指明矫正要点, 要做 到 重 点突出 , 难点突破, 有 的 放矢。 因 此课 前的 科学 统计非常必要, 科学 统计包括两 ...