1 六 环 节 教 学 法 在 试 卷 讲 评 课 中 的 应 用 我 曾 听 过 一 位 教 师 的 讲 评 课 ， 授 课 者 对 学 生 所 做 的 题 目 ， 从 头 到 尾 无 一 遗 漏 的 讲 了 一 遍 ， 过 程 详 细 ， 且 分 析透 彻
课 后 ， 有 一 位 听 课 者 向 授 课 教 师 建 议 ， 从 所 讲 评 的 题 目 中 挑 选 两 题 ， 让 学 生 重 做 ， 结 果 其 中 一 题 完 全 正 确的 几 乎 没 有 ， 另 一 题 正 确 率 仅 有 百 分 之 五 十 九 ， 令 授 课 者 瞠 目
其 实 形 成 上 述 结 果 的 原 因 很 简 单 ， 课 堂 上 学 生 接受 的 信 息 量 是 有 限 度 的 ， 信 息 量 太 大 ， 学 生 不 可 能 全 部 消 化
教 师 开 始 讲 的 部 分 题 目 ， 学 生 大 多 数 解 答 正 确 ， 引不 起 学 生 的 兴 趣
待 讲 到 学 生 出 错 较 多 的 题 目 时 ， 也 未 引 起 学 生 的 高 度 注 意 ， 而 且 精神已显疲惫
总之 ， 该讲 的未 讲 清， 不 该讲 的 倒讲 了 ， 教 师 的 讲 解 针对 性不 强， 目 标不 明确 ， 结 果 费时 费力， 效果 不 佳
考试 以后 要讲 评 ，定时 训练后 要讲 评 ， 讲 评 课 是 初中 数 学 教 学 的 一 种重 要课 型
然而 相对 于新授 课 、复习课 、习题 课 来说， 讲 评 课是 我 们教 学 中 的 最薄弱的 一 环
为了 更好的 发挥讲 评 课 的 功能 ， 在 教 学 过 程 中 ， 我 们要改变一 张试 卷 ， 一 支粉笔，教 师 讲 ， 学 生 听 的 传统讲 评 课 模式
而 应 灵活运用 定向 ――自我 矫正 ――小组矫
