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龙源期刊网http://www.qikan.com.cn李白《将进酒》备教手记作者：刘自歆来源:《语文教学与研究(教研天地)》２019年第04期《普通高中语文课程标准(20１7年版)“”》提出了包括思维发展与提升在内的4个学科核“”心素养，并把思辨性阅读与表达作为必修的7个任务群之一,“旨在引导学生学习思辨性阅读与表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑,”提高理性思维水平。当务之急,是如何在教学实践中有效落实这一旨意,尤其是怎样对中国古代经典作品开展思辨性教学，已成为语文教学迫切需要解决的问题，亟待加快探求切实可行的课堂教学步伐。关于李白《将进酒》的主旨,“教材这样定位：诗人在政治上的抱负得不到施展，胸中积郁很深，这首诗以借酒消愁为中心,”抒发感慨，并对封建权贵和所谓圣贤表示轻视[１]“。强调体”会诗人借着酒兴，淋漓尽致地抒发出来的不平之气[2]。这种认识，最早从宋初王禹偁模仿李白《将进酒》创作的《对酒吟》见出端倪,可以间接地看出王禹偁认为李白《将进酒》的主旨就是：诗人仕途受挫,政治抱负无法施展,时不待我的悲哀，并借酒安慰自己。教材观点直接取自元代萧士赟的评注:“此篇虽似任达放浪，然太白素抱用世之才而不遇合，亦自慰解之词”耳[3］,“明代唐汝询亦谓此怀才不遇,”托于酒以自放也[4]，可见，传统历史性解读主要是以儒家伦理道德观念来衡量、评价李白的诗歌,十分关注作者、作品背景和社会政治意义，其方法论局限于知人论世、以意逆志和因声求气的框架中，带有鲜明的时代性。这样说并非否定教材的观点，而是说在这一观念的主导下开展的一系列课堂语文教学活动，明显地暴露出种种局限和不足。长期以来，课堂教学重接受、认同,轻质疑、多元;重传授知识,轻辨析、生成;以权威取代真相，以成见代替思辨，以感性埋没理性。表现在《将进酒》的教学上,对语言的多义性和整体结构的关注较为薄弱、轻视，甚至缺失,特别是对主旨的理解“”“”不但忽略了《将进酒》是自慰解之词托于酒自放的判断,而且课堂从来没有质疑,从来没有思辨性的理解分析，这直接制约了学生审美鉴赏能力的提高与批判性思维能力的发展。另外,《将进酒》存在不同版本和异文,是教学的丰富资源,但是常规教学几乎无视其存在，无视其课堂比较、辨别的地位和价值，更谈不上开发与利用。基于上述背景，我设计并教学了《将进酒》一课,“希望做一次为现代中学生的成长提供课”程资源和学习支架的个案教学尝试。以此引导学生凭借论据讲话、合乎逻辑地论证观点，辨“”别自己和他人观点背后的假设、立场和视角，使学生学习有目的的、自我校准的判断（美国哲学学会界定语），从而突破狭隘僵化的教学模式,真正把培养学生的批判性思维能力落到实处。一、教学过程描述课前准备与调查:1．课前充分预习,基本解决字词问题。2.“”印发罗振玉编《鸣沙石室佚书》题为唐人选唐诗版本中的《惜樽空》原文。龙源期刊网http://www.qikan.com.cn３.印发不同时期的评注和鉴赏文章:元萧士赟评注［5];节选明唐汝询《唐诗解》评析[6];节选明代朱谏《李诗选注》评注[７];节选清王尧衢《唐诗合解》评注[8];当代周啸天《将进酒鉴赏》[9］。4.印发李白诗：《对酒》《对酒行》《梁园吟》《古诗十九首（其二）》《答王十二寒夜独酌有怀》《襄阳歌》《江上吟》《酬岑勋见寻就元丹丘对酒相待以诗见招》。[10]5．把自己疑惑的地方写出来,把自己的想法写出来,交给老师。第一环节:立足文本结构,“”引导学生讨论诗人怎样将进酒本环节的目的是要求学生紧扣题目,整体把握诗歌结构,熟读成诵,初步获得自我体验,为后面发现问题、比较鉴赏、质疑求证铺平道路。“”“”先解题。将进酒是汉乐府旧题。将,“”请，题目意译为劝酒歌。宋人郭茂倩《乐府诗集》（卷一六)解题:“古词曰，将进酒,”乘大白。大略以饮酒放歌为言。朱谏《李诗选注》“……”注：将进酒者，太白因之，以叙宴会之乐。《唐诗合解》说:“通篇主意是劝人及时为”乐，尽兴饮酒。既如此，劝酒总得有理由吧？诗人是怎样劝酒的?学生很快发现以下原因：明镜白发,须当饮酒;富贵豪华不足贵，诚不如饮酒;圣贤寂寞,...