“ 同课异构” 应遵循的原则 新课程实施以来，教师的教学思想、理念和行为都发生了大的变化，课堂教学中的“教”与“学”正由简单的模仿发展到本质上的创新，课堂教学正在从“形似”向“神似”转变。在课堂教学发生质的变化的同时，也产生了不少困难和问题，阻碍着课堂教学的发展和深化。而这些困难和问题，单靠教师个体去解决难以取得理想的效果。“同课异构”这一教科研平台可以很好地解决这个问题，这种教研活动越来越受到广大学校和老师的关注和喜爱。 “同课异构”的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在一位（或多位）教师的不同的教学构思。这个构思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。但是不同的课堂建构都必须遵循相同的教学准则和教学规律。那么，在教研活动中，同课异构应遵循哪些理念呢？ 一、要遵循师师平等的原则 一方面任何教师不可能都具备优秀的教育理念和教学行为，另一方面由于年龄、学习、个人积累等方面的原因，存在着参差不齐的教学水平和教育能力的差异。在 “同课异构”实践中，由于对“差异”领悟不深，从而造成了教师与教师之间事实上的 不平等。没有平等，就没有主体性，就没有个性，就没有真正的沟通交流，因此首先要确立教师与教师之间平等的观念，不能以上述“差异”来区分教师，人人都充满着希望，人人都有自己的优势。“同课异构”就在于体现教师之间的互补和合作，通过互补来提高课堂教学水平和效率的。所以，我们一定要避免“名师垄断”意识干扰，在民主的教学协商与对话的氛围中，让普通教者能够自主参与，群体参与，在时间的打磨和艰难的顿悟中，不断碰撞出智慧的火花，大家在争论中明理，在交流中成长，在研讨中达成共识，第一时间使问题得以解决，培育出浓厚的“合作共赢”的研修文化，逐步缩小教师与教师之间的差距。 二、要有效激起与同伴的思维共振 思维共振是指在“同课异构”过程中，教学参与者在认知基础、知识结构、思维方式等方面基本一致的基础上，在互相交流、互相启发中产生的思维互动状态。这样的思维是深刻而又创新的。它使思维暂时混乱或受阻的教师吸取、借鉴同伴的精彩思维片段，畅通自己的思维，大大增加了思维含量，促进参与者思维的展开，它能引发参与者智慧的碰撞，在彼此互动中，汲取别人的创意火花，领悟到教学的技艺，长善救失，取长补短，明显提高教研效果。确定同一教材课题，就是要进行比较式、探究式、发散式的...
