精品文档---下载后可任意编辑康园中学 张瑜一、教材分析 三角形的中位线选自华师大出版社出版的九年级数学上册第二十三章第四节。这节课，教材对有关内容采纳了边探究边证明这种“合二为一”的处理方式，更注重让学生经历“探究-猜想-验证”的过程，达到学生发现并掌握知识的结果。 三角形中位线是三角形中重要的线段，三角形中位线定理是一个重要性质定理，它是前面已学过的平行线、全等三角形、平行四边形、相似三角形等知识内容的应用和深化，又是以后的几何推理、证明中不可或缺的知识财宝。在三角形中位线定理的证明及应用中，处处渗透了化归思想，它在今后的学习中有着重要的作用，并能拓展学生的数学思维。二、学情分析 本班学生基础都比较好，总体能较快的接受新知识，对于本章相似三角形的性质和判定掌握较好，但知识迁移能力处于弱势，数学思想方法的灵活运用也有待提高。因此，本节课着眼于基础，注重能力的培育，积极引导学生首先通过实际操作获得结论，然后借助于相似三角形的有关知识进行探究和证明，使学生的优势得以发挥，劣势得以改进，从而提高学生的整体水平。三、目标分析（一）根据教学大纲要求结合教材内容和学生现状，本节课确定以下目标： （1）知识目标：①理解三角形中位线的概念；② 掌握三角形中位线定理；③ 初步学会用三角形中位线定理解决一些简单问题。 （2）能力目标：①培育学生观察、分析、归纳、推理的能力；②培育学生运用化归方法解决问题的能力。 （3）情感目标：①培育学生实事求是、善于观察、勇于探究、严密细致的科学态度；②在探究过程中，体验成功的喜悦，树立学习的信心。（二）重点和难点： 根据以上教材分析，确立本节课重点是：三角形中位线定理及其应用； 从学生知识掌握的现状分析来看，如何适当添加辅助线、如何利用化归思想来解决问题，是学生学习的困难所在，因此确立本节教学 难点是：添加辅助线构造含有中位线的三角形。四、教学策略（一）教学组织形式 由于我们的班级有小组模式，于是我将充分运用小组合作，并结合老师为主导，学生为主体的新课改教育理念进行教学。（二）教学方法 结合本节课内容的特点，拟采纳探究发现法和小组合作法以达到教学目的。（三）学法指导 据科学讨论表明，有效的合作探究能使学生对知识的掌握达百分之九十以上，于是我确立了学生自主探究，合作沟通的学法。五、教学过程教学时间安排（一）创设情境，引入课题 3 分钟（二）对比归纳，建构...
