不同投入量的阅读任务对高二学生英语词汇附带习得的影响中期报告

精品文档---下载后可任意编辑不同投入量的阅读任务对高二学生英语词汇附带习得的影响中期报告讨论概述：本讨论旨在探讨不同投入量的阅读任务对高二学生英语词汇附带习得的影响。其中，投入量指的是参加阅读任务的时间和任务数量。这项中期报告主要介绍了讨论目的、讨论方法、讨论结果及其中的一些限制。讨论目的：本讨论的主要目的是探究以下几个问题：1.不同投入量的阅读任务是否会对高二学生的英语词汇附带习得产生影响？2.阅读任务的数量和时间哪个因素对英语词汇附带习得的影响更大？3.高二学生的英语词汇附带习得程度是否受到英语水平的影响？讨论方法：本讨论招募了 60 名高二学生参加，包括 30 名男生和 30 名女生。这些学生来自同一所中学，均接受过英语学习。讨论采纳实验室和问卷调查相结合的方法猎取数据。首先，将参加者随机分为三组，每组 20 人。分别进行 5 天、10 天、15 天不同时间的阅读任务。任务内容为英语文章，材料难度相当。每组任务量相同，每次阅读时间也相同。然后，在任务结束后，所有参加者都需要完成一个英语词汇测试。测试中包含 50 个英语单词和短语，其中 25 个之前出现在任务阅读中，25 个之前未在任务中出现。除此之外，参加者还需填写一份问卷，记录他们参加阅读任务的体验，并提供一些基本信息，如英语水平、年级等。讨论结果：根据数据分析，我们发现：1.参加 5 天阅读任务的学生的英语词汇附带习得程度最低，平均得分为 36 分（满分为 50 分），未参加任务的 25 个单词和短语的得分最低。精品文档---下载后可任意编辑2.参加 10 天阅读任务的学生的英语词汇附带习得程度相对较高，平均得分为 40 分，其中未参加任务的 25 个单词和短语的得分也有所提高。3.参加 15 天阅读任务的学生的英语词汇附带习得最好，平均得分为42 分，未参加任务的 25 个单词和短语的得分显著提高。4.阅读任务的时间对英语词汇附带习得的影响更大。5.英语词汇附带习得程度与英语水平呈正相关，英语成绩较好的学生的英语词汇附带习得程度也相对较高。限制：本讨论的样本量较小，受试者均来自同一所中学，样本不够多样化，可能对结果造成一定影响。此外，英语词汇测试只是一种量化的测量方式，还需要进一步结合实际语言运用情境进行评估。