班级管理的模式4篇

1/10班级管理的模式 4 篇班级管理的模式第 1 篇一、班级管理目标的设定班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有到达规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟开展的过渡性的关键阶段。就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个根本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律标准的根本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标到达的根底上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如，根据中师生培养规格，设定某班级一年级以形成专业意识，打好专业根底为管理目标；二年级以稳固专业思想，培养专业能力为目标；三年级以树立教育理想，具备职业素质为目标。这个目标体系的设定是以形成专业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。班级的管理主要是通过管班活动使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告诉我们，要防止把班主任仅仅看作是一个管教者，纠正学生违纪行为、对学生的日2/10常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一局部。对学生进行专业指导，通过集体来培养和开展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与职业信念。要使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管理。二、班级管理的理论操作模型为什么要称之为理论操作模型呢？因为任何一种模型的建立都必须要有全面的实践根底和深刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属初步认识。它主要是表达由实践认识到理论分析的一种思路。下面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种理论操作型的模式。1.树状模式这种模式的主要结构是以班主任...