研究报告摘要：英国哲学家怀特海认为：“没有人文教育的技术教育是不完备的，而没有技术教育就没有人文教育……教育应该培养学生成为博学多才和术精艺巧的人。”整合通识教育与专业教育，促进人的全面与可持续发展成为当今高等教育的重大课题。虽然教育界普通呼吁整合通识教育与专业教育，但就目前的研究而言，有二种值得注意的趋势：其一，计量实证研究多于定性与本质性的研究；其二，移植或模仿西方模式多于探索或创建有中国特色和各校自身特色的模式。这二种趋势存在的根源在于：理论的贫乏。由于欠缺较具深度的理论基础，对通识教育与专业教育整合的内涵、目的、原则和运行机制缺乏系统的理论研究，使各大学在认识上，常常在通识教育与专业教育之间摇摆不定；在实践中，“课程设计不免流于任意而缺乏体系，开设课程数量虽多，而流于‘自助餐’式之流水席使学生无所适从。也由于欠缺理论的基础，所以课程设计与教学实务不免模仿西方模式，移植国外大学之经验，而较少创新并具有自己文化特色之科目。”1本课题研究将在理论上对通识教育与专业教育整合的内涵、目的、原则和运行机制进行系统研究，力求在前人的基础上有所创新，使之形成较完整的理论体系。倡导通识教育与专业教育相结合，重构一种面向新世纪的高等教育的新理念，帮助人们更新教育观念，形成正确的教育目的观。在实践上，本研究成果将为高等院校课程设计提供有力的理论支撑，有利于高校探索并建构更科学而有效的课程体系促进高校的课程和教学改革，从而培养具备较强综合素质的专门人才。基于人的全面发展理论、终身学习理论，本课题提出了以实现高校通识教育与专业教育有机结合、培养通专结合的人才为目标的课程体系。专业教育是指为学生从事某种职业做准备的教育，通识教育是指广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。通识教育与专业教育整合的课程体系是将通识课程与专业课程有机结合，培养专业知识深厚，专业技能强，又具备高尚品、通融识见、博雅精神和优美情感的全面、自由、和谐发展的高级人才的课程体系。课题组在研究国内外通识教育与专业教育课程设置与实施的基础上，论证了高校实施1黄俊杰.《大学通识教育的理念与实践》，华中师范大学出版社，2001，第3页。通识教育的必要性，探讨了高校通识教育课程与专业教育课程的整合原则、机制系统地研究了高校通识教育与专业教育整合的课程体系的目标、课程内容、课程实施、课程结构优化、课程评价、隐性文化建设、图书馆馆藏建设等理论问题，构建了通专整合的课程目标体系和内容体系，并选择长沙学院、邵阳学院、公安高等专科学校等高校以及长沙学院的部分专业、课程等进行了案例研究，在建构课程体系和课程实施方面进行了探索和实践，取得了较好的效果。关键词：专业教育通识教育课程体系课程实施由长沙学院主持申报的“通识教育与专业教育整合的课程体系研究”教育科学研究课题经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划2003年度重点课题（青年专项课题，课题批准号：5IA030442）。四年来，课题组按照研究目标，在课题顾问和全国教育科学规划办、省教育科学规划办的指导下经过课题组全体成员的共同努力，已经完成了研究任务。现将研究结果总结报告如下：一、问题的提出1.高等学校实施通专整合的教育是科技文化、经济社会发展的必然要求随着科技文化、经济社会的发展，大学教育的综合化趋势日益凸显。其一，科技文化的发展，推动了大学教育综合化的进程。当代科技发展的基本趋势表现为学科的不断分化与综合，而以学科的综合为主要特征。科学就其本质而言，它要求人们从整体上认识事物，科学的整体性之所以被分解为独立的学科，并非取决于事物的本质，而是局限于人类有限的认识能力。时代的发展要求人们能够把握各种不同学科的知识结构，获得对事物的整体性认识。同时，科学技术是“双刃剑”，它既可以造福于人类，也可以给人类带来危机和灾难。如果没有人文精神的引领，失去了正确的价值观，人类将堕入科技进步带来的文化黑暗及社会灭亡的深渊。因此，科学与人文并重的综合教育是大学教育的应然要求。其二，知识经济呼...
