精品文档---下载后可任意编辑浙江省瑞安市隆山高中张克龙325200lsgzzkl@126.com新课程标准对学生学习过程与方法非常重视，提倡老师角色的转变和学生自主、合作、探究的学习方式。这意味着概念教学中要重在引导学生体验概念的形成过程，在生动、丰富的情境中通过学生的积极思考，通过分析、归纳，形成概念，在应用中理解概念。同时在进行化学概念的教学时，老师要把握好教材中化学概念的知识体系和各年级对概念要求的深广度、概念的内涵和外延以及概念间的复杂关系。笔者以上述的理念为指导，承担了 2024 年 3 月在杭州外国语学校的举办全国化学特级老师年会上的一节课，课题是苏教版《化学反应原理》选修模块第三专题第一单元第一课时的内容《强电解质与弱电解质》，课后大多数特级老师认为：课堂学生活动方式多样，师生双边沟通频繁、顺畅、和谐，课堂思维程度高，重视引导学生在生动、丰富的情境中体验概念的形成过程，概念的内涵和外延要求完全符合新课程要求，让学生感到化学是一门与生活生产紧密联系的、极其有用的，需要深度思维的学科，是一堂不多见的好课。本节课笔者采纳以“问题为中心”的教学模式。整堂课围绕能引发学生开展探究的问题展开教学。问题与问题之间的联系具有链接性、层次性和递进性,以问题为中心开展自主探究与合作沟通活动、以问题检测学生知识的掌握程度。比如，本堂课中老师应用三个问题引导学生归纳强弱电解质概念的内涵与外延；应用一个开放性问题引发学生从各个角度与层面探究弱电解质的性质（请你以 HCl、CH3COOH 溶液为讨论对象，结合酸的通性，应用实验对比法，设计实验方案证明 CH3COOH 是弱电解质），并在此基础上提出一个需学生深刻思维的问题（应用实验验证弱电解质溶液中存在弱电解质分子）拓宽学生思维，引导学生应用动态思维理解弱电解质溶液中分子离子化，离子分子化；应用生活中实例（我们在输液时会稀释血液，为什么不会使血液碱性减弱，引起酸中毒呢？我们饭后不能大量饮水，因为大量饮水会引起胃胀、消化不良。这又是什么原因呢？）加深对弱电解质性质的理解。本节课的最后老师应用 5 个问题小结与检测学生对弱电解质概念及性质的理解，帮助学生准确构建弱电解质概念，为下节课电离平衡作好知识铺垫。一、教材分析本课时的许多知识学生已在必修 1 及必修 2 中较为分散学习过了，因此本节课老师必须在进行相关概念整理的基础上，引导学生深层次理解弱电解质概念，主要包括：弱电解质在...
