初中物理高效课堂中小组合作学习的策略研究VIP免费

初中物理高效课堂中小组合作学习的策略研究近几年高效课堂的口号喊得很响，已不再是一个新名词。要使课堂真正高效，需要多方面的努力。从学生角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂课堂。目前而言，课堂仍然是教学的主阵地。学生主动学习、积极思考，生生互动这些在课堂上都要通过小组合作学习来实现。而物理学科是以实验探究为基础的学科，有其独特的优势，所以物理课堂中小组合作学习显得尤为重要。那么物理课堂中怎样搞好小组合作学习呢？我认为应从下面几点入手：第一、要划分好学习小组。如何科学、合理的分组呢？合作学习小组通常由6名学生组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影。这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”。既使一个小组内有不同层面的成员组成，为组内合作学习奠定基础，又使各小组之间成员的构成水平是相同的，为在全班各小组间展开公平竞争创造条件。我特别要强调的是小组成员的男女比例要适当，在物理教学过程中，我深有体会。我在上《变阻器》这一节时，同学们做用变阻器来改变灯泡的亮度实验，有一个小组气氛特别热烈，每个成员都动手连接，都认为自己连的是对的，甚至要打起来，只有一个女生默默地坐在旁边。而另外一个小组女生较多，这也不敢摸，那也不敢碰，甚至看起别组的笑话来。这就是没有考虑到小组成员中男女比例问题的结果。因此，划分小组时男女比例一定要适当，充分发挥男女生各自的优势。第二，要选好小组长，其它成员也各尽其责。组建好了学习小组，并不等于学生就能合作，就会合作了。要使合作小组能够正常运作，合作高效，每个组还必须有一名得力的组长。组长是老师的助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好，责任心强，有一定组织能力的学生担任组长，负责全组的组织分工、协调、合作等工作至关重要。这样也不会出现上面小组成员要打起来的现象。但成绩好的学生不一定都具有领导力，这就需要教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而应该培养学生的这些能力。所以，教师还要定期集中培训小组长，指导他们明确应该做哪些事，怎样做。各组内其它成员也都有不同的角色，如副组长、记录员、作业员、宣传员、监督员等。各有各的职责。副组长管理本组课堂纪律，均衡组内发言、使每个成员都有展示的机会。记录员要及时记录小组成员在讨论过程中的重要内容，在实验过程中的数据，这样不至于出现做实验时只盲目动手，而得不出结论的现象；监督员负责监督本组各成员是否执行职责，是否公平公正。小组成员必须明白自己应承担的角色，明白自己的任务。一段时间，角色可以轮换，为学生创造多种尝试的机会，增强学生的责任感，确保每次合作学习的质量。在每次小组合作学习时，各成员又必须有更明确的分工，这样，合作才会省时，省力，成效大。在上《汽化和液化》这一节时，课前我让每个小组准备一个纸锅，课堂上做“纸锅烧水”实验。等做实验时，有一个小组才发现没有准备，顿时慌了手脚，这才慌忙做起纸锅来。别的组实验已经完成了，可他们的纸锅还没做好。这节课他们的小组合作显然是失败的。第三、教师要转变自己的角色，制定合理的教学设计在小组合作学习过程中，教师不应再充当唯一的信息源，不再是一根“蜡烛”，而是一根“火柴”。在合作学习中起到“启发”，“点拨”的作用，教师与学生之间原有的“权威──服从”关系应转变为“指导──参与”的关系。在上“探究凸透镜成像的规律”时，我采用小组合作学习的方式，从学生意外的发现物体和凸透镜距离改变时，会成不同性质的像入手，引导学生提出问题，通过小组合作设计实验方案，教师参与引导，完成了烛焰在光屏上分别成倒立，缩小的像和倒立放大的像的探究。对于成倒立等大的像，学生的合作学习一时陷入僵局，这时我对学生加以引导，点拨，学生恍然大悟，很多学生跃跃欲试，发表了自己的...