第 五 章 学前 社 会教育 一 、学前 儿童社 会教育 的研究对象 1、个性：指一 个人比较稳定的、具有一 定倾向性的各种心理特征的总和。 2、社 会性 3、社 会化 二、学前 儿童社 会性发展的影响因素 （一 ）个性对学前 儿童社 会性发展的影响 2 岁左右，个性逐渐萌芽，3-6 岁是个性形成过程的开始阶段。 气质无所谓好坏，但是由于其能影响儿童全部的心理活动和社 会行为，如果不加以正确对待，将会成为形成不良个性的因素。 （二）家庭对学前 儿童社 会性发展的影响 （三）幼儿园对学前 儿童社 会性发展的影响 三、学前 社 会教育 的意义 1、促进学前 儿童的完整发展 2、促进学前 儿童积极地社 会化 3、实现社 会文化的延续与发展，为社 会培养合格公民 四、学前 社 会教育 目标制定的依据 （一 ）以学前 儿童的社 会性发展水平为依据 （二）以一 定社 会的培养目标为依据 （三）以学前 儿童社 会教育 学科的发展为依据 五 、学前 社 会教育 目标的结构 （一 ）学前 儿童社 会教育 目标的层次结构 1、学前 儿童社 会教育 总目标 2、学前 儿童社 会教育 年龄阶段目标 3、学前儿童社会教育活动目标 (二)学前儿童社会教育目标的分类结构 1、自我意识 2、人际交往 3、社会环境与社会规范认知 4、多元文化 六、精神分析理论 1、主要代表人：弗洛伊德、荣格、弗洛姆、埃里克森 2、核心概念： 本我、自我、超我、心理性欲阶段、原型、社会性心理需要、信任对不信任。 3、精神分析理论关于儿童社会性发展的主要观点： 人格完善与儿童内在的动机、情感发展是儿童社会性发展的主要内容； 各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会性发展的主要动力； 儿童的社会性发展是连续并有阶段性的； 儿童早期的生命经验对其终身有重要影响。 4、精神分析理论对学前儿童社会教育的启示 社会教育应致力于完整人格的培养； 尽可能给予幼儿良好的早期生活经验； 尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理需要，帮助他们面对种种成长冲突，促进其发展。 七、社会学习理论 1、主要代表人：班杜拉、沃尔特斯 2、核心概念：替代性强化、自我效能感、直接学习、观察学习 3、主要观点： 强化是儿童获得社会行为的重要机制； 自 我 认知 在 儿童 的 社 会学习过程 中 起 着 重 要 作 用 ； 直 接 学习是 儿童 习得 社 会行 为的 基 本 途 径； 观...
