1 围绕富有情境的核心问题， 优化教学过程的学思课堂 写在前面 --------------关于学思课堂的设想 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间、生生之间思维活动和情感活动上的交往。而这两种活动是相互支撑的，其中，思维活动更是课堂教学过程中的主体活动。在教学过程中的师生之间的教学交往，师与生应该是教学过程共同的主体，是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，特别是突出和重视学生是学习主体地位，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。 在这个过程中，师生之间的相互理解是交往的“生态条件”，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作，没有理解，交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表 演 或 说 教，而是拥 有教 2 学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。相互理解才能让师生清除“师道尊严”的无形心理屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。 在教学过程中，师生之间的相互影响、相互作用体现了没有内外压力与制约的相互理解与沟通。教与学的交往是双向的、互动的，包括教师与学生，学生与学生，师生与教材及其各种教学资源等，单方面的教与授不是无济于事就是索然无味。而教学中的对话、沟通实现着参与者对现实和历史的各种视界的汇聚融合。以相互碰撞的回应中，来自对方的信息不断为自己所吸收，对各自的认识偏差，不断地加以克服矫正，新的思想、新的视点不断产生。视界融合过程就是教学的意义建构 过程，也 是师生吸纳 人 类 文明 、净 化心灵 、共同发 展 的过程。在这 种教学交往的过程中，才可 能铸 成教学过程的所希 望 看 到 的优 秀思维品 质 ----创造 性。 交往是双方或 多 方的接 触 、往来、对话、沟通。而教学过程中的师生之间教学中的交往，其意义已...
