1. 政治课堂应该有一定的深度和广度。课程改革几年来，如果我们还满足与花花绿绿的情境和热热闹闹的活动的话，说明我们的认识还处于浅层次。所谓课堂教学的广度，是指课堂横向的容量和范围上，有广度的课充实，知识点宽泛。课堂教学的深度则是指纵向上的学科思考，需要教师进一步去挖掘。有广度的课是有内涵，有魅力的课，发学生深层次的思考，激发学生学习兴趣，能引培养创新意识和实践能力。一节课具备学科知识的广度与深度。也就具备了扎实、充实、丰实、平实和真实，就是一节好课。 学科知识通过课堂教学得到传播，而学生对于学科知识的深度与广度的了解比较有限，如何借助教学策略的调整为学生提供有效的刺激源，从而提高学习效率，这是我们应该考虑的必要问题。面对认知水平各异的学生，学科教学如何裁定适当的内容以满足每个学生的需求，不致出现接受能力好的同学“吃不饱”或者理解能力差的同学“吃不了”等诸多现象，这势必涉及到学科知识教学的深度与广度的实际问题。学科知识的深度为学习提供具体的内容，而学科知识的广度为学习提供丰富的内容，两者在相互促进中完整着学科知识的建立，教师要善于利用这对矛盾为学生提供生动而深刻的学科知识教学，为学生的心智成熟提供有效的训练。 一、学科知识教学的基本方法与策略。 为了完成学科知识内容的传授，并转化为学生的能力素养，个人主要采取：一是知识点整理法；二是互动式教法；三是探究式教法。文 科学习更要讲究学科知识之间的联系，而学生能够在教师的指导下整理出个人的学习体验，可以有效地形成知识网络，为提高其运用知识解决实际问题提供了保障。知识点的整理可以帮助学生从实际问题入手，防止学习的眼高手低，提高学习的高瞻远瞩能力，当学生逐渐形成了学科知识体系时，往往可以触类旁通，使自己的学习效果得到提高。学科知识的累积既增加了其深度又扩大了其广度，看看我们的学科教学普遍存在着断层或不衔接的现象，在学习初期没有形成连续积累知识的方法与习惯，以孤立的态度对待学科知识学习，这似乎成了我们难以提高成绩的瓶颈。 当学生积累了一定数量的知识后，要通过课堂上的学习交流得到验证，对提高其表达与交际能力可以起到促进作用。因为学生的交流能力比较有限，非常惧怕在课堂上进行交互式学习，喜欢单打独斗，没有形成合作性学习习惯，故大力提倡互动式教学成了一种常态。学生通过这种灵活而富有创造性的学习方法确实对学科知识产生了极大的兴趣，也开始对...
