不断优化教学方式着力打造高效课堂——基于以“讲学稿”为载体的课堂教学模式的新探索一、提出背景早在上世纪90年代，我国基础教育就发生了前所未有的教育思想革命——关注课堂教学变革。其标志是各地掀起的“学法指导”热潮，使课堂研究的焦点逐渐转向学生和学习，出现了一种关注学生和学习的全新教学主张——“以学定教”。此后，全国各地“以学定教”课堂教学改革的实验蓬勃开展起来。各地大量的实验研究表明，“以学定教”是改变传统课堂教学的有效途径之一。2007年，我校进行课堂教学改革，学习东庐中学的先进经验，尝试在各年级开展以“讲学稿”为载体的课堂教学改革，并申报了南通市教研课题《新课改背景下讲学稿的实效性研究》。经过几年的实践与研究，已积累了一定的经验，取得了一定的教科研成果。但实践中也发现存在以下问题：1．重教法，轻学法。不少教师实际教学中仍存在讲风过盛的现象，过分注意了教师的主导作用，而忽视学生的主体地位，课堂教学仍没有脱离“一言堂”的怪象。2．活动少，合作少。在大部分课堂中，学生是孤立的，学生活动少，主动参与度低，合作意识薄弱，往往是被动接受知识。3．操作繁，负担重。原有的讲学稿教学方式与传统的教学方式有较大差异，操作较繁杂，给教师的教学增加了一定的负担。另外，各科都对学生提出了较高要求的预习、复习要求，学生的学业负担也明显加重。在新一轮课改来临之际，学校同时面临新的发展机遇。创建四星级普通高中成为学校发展的必然趋势。大力推进教与学方式的改革，努力创设民主、平等、和谐、互动的教学环境，全面关注学生的发展，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，形成高效、富有个性的教学策略。这就要求我们对现有课堂教学方式进行优化。本学期，教育局、教科研中心的领导、专家多次莅临我校指导，鼓励我校积极探求课堂教学改革的新思路。校长室、党总支多次聘请专家到校研讨，组织教学管理人员、教研组长、备课组长、骨干教师等外出观摩学习。在此基础上，达成共识，在以往“讲学稿”研究的基础上，借鉴有关学校课堂教学改革成功的经验，提出了对课堂教学模式探索的新做法。二、基本原则（1）“以学定教”原则“以学定教”就是依据学情来设计“讲学稿，也就是依据学生的兴趣、能力、水平等确定教学的目标、内容、活动形式、教学进度等。以往的教师备课虽然也备学生、备学法，但事实上只是重备内容（教材）、备教法，而轻备学情、学法。以“讲学稿”为载体的课堂教学模式不仅仅在课前、课后研究学情，还要在教学的过程中研究学情，老师通过课堂观察，及时了解掌握学生的学习状态和学习效果把研究学情、备学法作为教学的起点。“讲学稿”的教学内容、教学目标以及活动方案等都是根据学情确立的，不同的学生都有能力、有机会、有可能完成学习任务。只有根据学生已有的知识、能力状况以及学习状态和学习效果进行教学，学生才学得有趣、学得会、学得通、学得活，也只有这样，才能实现有价值、有意义有效的教学。（2）“以教导研”原则本次提出的以“讲学稿”为载体的课堂教学模式并不是一个完全僵化的不可变的教学方式。这一模式的探索，希望引导教师进一步研究，研究学生、研究教材，研究教法。各教研组可以在此基础上，根据学科、学段特点，将此模式不断优化，逐步找到适合本学科的教学模式。（3）“以合作促发展”原则一方面，我们在课堂教学中，增加学生活动的空间，提倡学生合作学习，相互促进，从而提高学生学习的自觉性、自主性，培养合作意识，提升学习能力，促进学生的发展；另一方面，在讲学稿的研制过程中，通过教师之间的合作交流、资源共享，有效提高教师的教科研水平，促进教师专业发展。三、模式结构（一）课题名称课题标明了学生本堂课所要学习的内容，力求简单明了、一目了然。与课堂类型相一致，“讲学稿”的课题一般分为两大类：一类是新授课题，一类是复习课题。新授课题比较简单，能在一课时内完成的就以教材自然节次名称作为课题。倘若教材自然节次中的内容比较多，就按知识的逻辑顺序分解为两个或多个课题复习课的课题也是按复习内容来确定，可以是归类式的，也可以是组块式的。（...
