中职数学渗透数控专业元素的设计与思考VIP免费

中职数学渗透数控专业元素的设计与思考【摘要】：职业教育以就业为导向，以服务为宗旨的教育理念，对中职数学教学提出了新的要求，即中职数学教学要服务于专业课，体现“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则。本文结合笔者实践出发，通过渗透数控专业元素的数学活动课的案例，结合活动后的实效提出了一些建设性的思考，期望对中职数学课程改革开拓新的空间。【关键词】：中职数学渗透专业元素一、设计背景与目的1、中职数学教学适应市场经济的需求，以“必需”和“够用”为度在职业技术教育各专业中，数学是一门重要的文化基础课，它不但教会学生数学认知、运算、思维，而且为提高学生的文化素质服务，也为认后学生接受终身继续教育打好基础。同时数学又是一门必不可少的专业基础课。但是目前的职业教育中，数学课与专业课在教学计划中的设置界限分明，内容自成体系，缺少综合性和学科之间的知识渗透，导致学生知识面狭窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维。要从根本上解决这一问题，必须改变数学课的传统教学思想观念，把数学作为一种今后学习专业课程的工具。数学教学必须体现“以实用为目的，以够用为尺度”的原则，在“联系实际，注重应用，重视创新，提高能力”的前提下进行教学，寻找可行的切入点将数学知识与专业知识相互结合、渗透。2、目前大多数中职学校所存在的普遍问题是重专业轻数学。对学习数学中职学生本身就有较强的畏难情结，因此，在具体的教育实践中，中职数学教育的开展必须充分考虑这一因素，要消除学生对数学学习的消极态度，把握学生的专业爱好，针对学生对专业兴趣的特点，将数学学习渗透到专业教学教学中，使学生感觉到数学的有用性，并逐渐产生兴趣，自觉的学习数学，使数学教育能发挥其应有的作用。笔者对本校的250名数控机械类的学生作了调查，结果显示学生基本上都是认为专业课有用，而数学课没有多大用处，直接影响学生学习数学的积极性。1、学生对数学学习的兴趣表一表一显示：近８０％的学生对学习数学的兴趣是一般和较弱，只有５％的学生有较强的兴趣，２０％的学生没有兴趣，从这些数据上看出，我们中职数学教师的任务非常艰巨，如何改变数学的教学提高学生学习兴趣是当务之急。2、学生对专业课学习的兴趣表二表二显示：65%的学生对专业课学习有兴趣，因为中职生是以就业为导向，大部分学生意识到有了较强的专业技能后才能就业。而数学作为一门文化基础课，只有服务于专业，利用学生对专业课兴趣，才能激发学习数学的兴趣。笔者在渗透数控专业元素的数学活动课设计中,力求引导学生体现“三性”:1、善于提出问题与专业结合的“相融性”2、善于合作交流和良好沟通的“合作性”3、善于利用专业及数学知识解决问题的“创造性”二、中职数学渗透数控专业元素的设计案例笔者与数控专业老师充分交流，根据数控专业知识的性质及其基本特点,反复研究，深入探讨数学知识与专业知识在哪些方面有联系,怎样联系，挖掘数学中的数控专业元素，在数学课中充分渗透专业元素，真正体现数学为专业服务。【专业案例一】：如图一所示V型导轨，V型角度为80度，槽下底宽为36mm,两底垂直距离为17mm,CD=1mm试求槽底X？图一分析：本题是三角函数的典型应用，从图形中观察槽底和任何三角形都没有关联，学生很难找到解题的点，设计小组活动项目，突破难点。小组活动1：图中的Rt△ABC，已知几个量，如何解出这一直角三角形吗？小组活动2：图中CE=BF，上、下底之间有什么联系？【专业案例二】：如图二所示求零件图中R40圆弧圆心坐标。图二分析：本题是解直角三角形的典型应用，求R40圆弧圆心O1坐标难点是R40圆弧底直径，关键抓住它与已知条件之间的内在联系。小组活动1：在Rt△AO1B中，如何求出O1B？小组活动2：根据直径编程原则，O1的横坐标为2×O1C+2×R40圆弧底直径，怎么求R40圆弧的弧底直径？数学知识与数控专业的结合点：职高数学中解三角形中主要是斜三角形的正弦定理、余弦定理，而实际上在数控专业中大量会涉及到解直角三角形的勾股定理，根据需要调整数学教学，加强解直角三角形的应用。【专业案例三】：如图零件三外形图，求A,B两点坐标。零件图三数学模型...