小 学 生 不 同 年 级 阶 段 学 习 方 法 的 特 点 感 知 过 程 中 学 法 的 特 点 。 感 知 学 习 是 学 生 认 识 过 程 的 第 一 阶 段 ， 也 是 进 入 理 解 学 习 过 程 的 准 备阶 段 。 小 学 生 在 感 知 学 习 过 程 中 ， 主 要 是 通 过 观 察 法 和 准 备 性 实 验 法 了 解 学 习 新 知 识 所 必 须 的 感 性 材 料 ，以 便 建 立 起 所 学 知 识 的 鲜 明 正 确 的 表 象 和 观 念 。 感 知 学 习 过 程 中 ， 小 学 生 学 法 的 特 点 ： 一 是 由 被 动 感 知 向主 动 感 知 转 变 。 低 年 级 儿 童 一 般 不 能 主 动 选 择 学 习 新 知 识 所 必 须 的 实 际 材 料 ， 也 不 善 于 自 觉 地 进 入 感 知 过程 ， 而 是 要 借 助 于 课 本 或 学 校 教 师 提 供 和 选 择 的 感 知 材 料 ， 并 在 教 师 的 介 绍 讲 解 下 进 行 有 组 织 的 感 知 学 习 。随 着 年 龄 的 增 长 和 学 习 经 验 的 积 累 ， 小 学 生 学 习 过 程 中 的 主 动 感 知 成 分 逐 渐 增 加 。 如 帮 助 教 师 制 作 教 具 、收 集 标 本 等 。 二 是 感 知 手 段 的 模 示性 和 图示性 。 小 学 生 在 感 知 学 习 过 程 中 ， 既可以 直接感 知 客观 事物的 感性 形象 ， 也 可以 亲身实 践或 实 验 获得 感 性 体验 ， 但多数是 感 知 以 直观 教 具 形式出现的 模型以 及教 学 挂图或板图。 此外， 与儿 童 年 龄 特 点 和 生 活经 验 相符合的 儿 童 化、 形象 化的 语言对提 高小 学 生 感 知 学 习 的 效果具有 重要 意义。 理 解 学 习 是 学 生 认 识 过 程 的 第 二 阶 段 ， 也 是 整个学 习 过 程 的 中 心环节。 学 生 在 理 解 学 习 过 程 中 ，主 要 是 通 过 比较对照、 分 析综合、 抽象 概括、 归纳演绎等 思维方 法 ， 实 现对言语、 事物类属性 质、 因果关系、 逻辑关系等 的 理 解 ， 以 便 由 感 性 认 识 上升到理 性 认 识 。 因此， 以 思维...
