精品文档---下载后可任意编辑《儿童心理学》优秀读后感（通用）[共五篇] 第一篇：《儿童心理学》优秀读后感（通用） 《儿童心理学》优秀读后感（通用 6 篇） 读完一本书以后，你有什么体会呢？是时候抽出时间写写读后感了。可是读后感怎么写才合适呢？《儿童心理学》读后感 1 关于教育的三个常规问题，我想老师重在思考怎么教的问题。因为，教什么的问题有课程纲要和教材的明示，为什么教的问题那是职业的使命，为国家培育建设人才，满足社会需要，只有这怎么教的问题，才是职业化、专业化的根本所在。从学生的角度出发，怎么学，怎么学得更好，是教育讨论和行动的出发点和主要依据。其中，如何抓住教育契机，就是一个很值得讨论的问题，而不让孩子错过教育良机，又是一个十分严肃的命题。 边玉芳等人编着的儿童心理学（浙江教育出版社年 4 月版）中，列举了许多中外今昔的经典实验，从实践到应用分析，我感受到教育契机十分重要，许多例证都指出了一个大略的时段（年龄段），显得有些宏观，谈到的启示和建议也较抽象。者能够提醒读者，启发思考，引发相关联想，从而指导和影响实际。那么，陷于日常琐碎事务中的老师，在教育工作中，能否达到要求，积极抓住契机给予适当的反应施教，很耐人琢磨。 首先，教育肯定存在教育契机的问题，其中不乏实例，老师也都认可，不必赘述。 其次，教育契机是否要激发制造，自然是应该的。只是，老师积极自主地引发教育良机是上策。这是责任所在。该如何制造教育契机呢？假如能够把制造契机和实施教育并行同时完成，肯定是上上策。更多的时候，我们是要有意无痕地制造，然后在水到渠成时引导学生达到我们的教育目标。所以，教育契机的出现，看似偶然，也是必定的。这样无论老师还是学生，都能够顺应并接纳对方的终极的或阶段性的状态。假如要向下猛药，那有风险，要慎之又慎。我认为，“塑造”如此，“矫正”亦如此。例如矫枉过正的策略，最好作为制造契机的策略，而不好作为矫正的办法。因为，给教育对象一个心理上的舒缓的过渡阶段，是以人为本，否则容易出现逆反的现象。 当然，还有一个问题就是，怎样抓住契机施教。最好的办法和途径是教育对象能够自我教育，其次是同伴互助，再次是师长引导，在活动中实现教育目标。 尽管儿童心理学一书谈得更多的是儿童的教育，其实有许多观点和策略也适合青少年。本文前半部分好像主要针对德育方面，其实教学方面也同样存在契机问题。在每节课、每周教学安排...
